吴洪喜

摘 要：“生活即教育”，是陶行知生活教育理论的核心。以沈阳市苏家屯区陈相九年一贯制学校为实验学校，立足打造以“生活教育”为品牌的特色学校，建立了基于学生未来成长的体验式“学为生活”课程体系，把“学为生活”课程目标作为顶层设计。

关键词：生活;体验式教学;课程综合化建设

以关注学生的体验与感受为教育途径，由艺术与审美、体育与健康、科技与生活、人文与礼仪、语言与交际五部分课程领域作为支撑，每部分都包括国家与地方设置的基础性学科课程，学校开发的活动课程与社会实践的校本课程。到目前，学校已形成较为完整的生活体验课程，在课程实施中取得初步成效，形成了自己的办学思路，有了明确的发展方向和育人目标。

一、国家课程学校化实施

为实现国家课程学校化，针对农村九年一贯制学校的特点，结合学校自己的课程目标，细化课程标准，合理开发课程资源，整合相关课程内容，努力探索与尝试“全课程”整合教学，增强课程的综合性。覆盖学校全部生活，推动学科全面融合，开展基于课堂、基于学科的实践活动，让孩子们学得更加开放饱满、有趣好玩，更接生活的地氣。

课程改革实施以来，要求教师根据自己学校和学科实际，结合班级学生的实际情况，从学生体验和感受入手提高教学质量，既要注重学生的知识经验的基础，也要活跃教学的全过程;要求教师始终把学生的体验与感受作为重点关注的问题，教学方法上将知识内容与学生已有知识、体验和经验充分结合，课堂管理中始终关注每一个学生的体验感受，关注每一个学生是否在学习和是否学会、每一个学生是否开心快乐。

1.体验成就助学课堂

高质量的“助学单”是构建助学课堂的重要保证。助学单经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，在内容上进行了问题化、板块化的处理，它聚焦于教学的核心内容，并在培养学生的学科思维能力、培养学生的学科素养上下足了功夫。2015年构建助学课堂实验之初，三年级6个班全部配备了触摸一体机，每一位学生都配备了电子答题卡，利用助学单和12XUE平台进行课堂教学实验，从学生的要求入手，培养自主学习能力，真正做到先学后教，以学定教，取得了显著的效果。经过三年的助学课堂教学改革实验，小学部的教学成绩节节攀升，在全市统一举行的基线测试中名列前茅。

2.体验推进合作课堂

2014年9月开始，学校初中7～9年级全部实施“小组合作、有效课堂”教学改革实验。在小组合作学习中，注重小组明确分工、组内组外高度竞争及奖励与评价的实施，取得了显著成果，充分调动了初中学生的学习积极性。经过几年的“小组合作、有效课堂”教学改革实验，初中部的教学成绩稳中有升，教学质量有了明显提高。

3.体验促进素养提升

语文学科教学是学校各个学科教学质量最薄弱的环节之一，学生对语文学科重视不够，1～9年级语文成绩普遍不高。怎样才能提升语文学科的教学成绩呢？针对“语文知识在于平时的积累”这一学科特点，学校制定了提高语文成绩的四大途径：一是背诵，二是表达，三是阅读，四是写作。

学校自行编制了语文学科的《经典诵读》（诵读用）和《传统文化读本》（上课用）两套校本教材。一是利用《经典诵读》开展诵读活动，每天早上晨检前用20分钟短课时间开展晨诵活动。中午用20分钟短课时间开展午读活动。二是将《传统文化读本》正式纳入课表上课，在向学生进行传统文化教育的同时，逐步提升学生的语文素养和文化底蕴。三是利用休息时间向学生开放图书馆和读书角，开展阅读课外书活动，保证学生每天一定的阅读量。四是引领学生注重诗词古句积累，坚持写读书日记或成长日记。在寓教于乐中让全体学生接受民族传统文化的滋养，又让不同层次的学生都能体验到语文学习的乐趣。

4.体验达成教师成长

学校不仅仅关注学生的体验，更关注教师的体验。有的教师为了迎接上级检查去抄现成的教案应付，备课时间耗在了抄教案这些毫无用处的无效劳动上。而抄教案又根本不能体现教师自己的教学理念与教学思路。针对这一现状，学校统一编制了教学简案，真正让其发挥功能，充分利用教学简案上课，真正体现每一位教师自己的教学思路与教学方法，做到事半功倍，充分调动了教师工作的积极性。

学校在2017年有3个团队获得苏家屯区校本研修优秀团队（初中数学、物理、语文），2018年申报并开展了6个优秀校本研修团队和2个示范校本研修团队。在6月21日、22日两天的校本研修展示活动，得到了省、市教研员以及沈阳师范大学博士专家的指导与高度评价，使学校的校本研修活动能够深入有效地开展下去，真正成为教育教学提高时效性的常态工作。

2017年4月，学校被辽宁省教育厅确定为义务教育课程改革基地学校。2017年7月18日，辽宁省义务教育课程改革基地校（初中）课改推进研讨会上，学校做了课程改革经验交流。

二、地方课程综合化建设

地方课程是一门综合性课程，学校按照省里文件精神和统一要求，紧紧抓住地方课程的交叉性、相关性、融合性、广域性等特点，依托省编教材内容，根据学生的需要调整教学，结合学校学科课程，长短课相结合，利用多种手段呈现出多种多样的综合课堂，努力把地方课程做实、做好、做细。

2015年以来，学校每年举行一次研学旅行活动。根据学生不同年龄段的特点，先后走进沈飞博物馆、辽沈战役景区、军营、海洋馆、植物园、科技馆、中粮米业等。活动前收集调研，活动中思考感悟，活动后讨论分享，一系列精心设计的社会实践活动让孩子们的无限创意与校园活动、社会生活紧紧联系在一起，获得全方位的成长和感悟，真正实现课程的价值。

社会实践课程中，同学们学会了独立，学会了吃苦耐劳，在实践中锻炼了自己，达到了“研学旅行”的目的，既让学生学到了知识、开阔了视野，又培养、锻炼了学生的实践能力，提高了学生的综合素质。

三、校本课程特色化开发

学校的活动课程是基于学科课程设置的校本化社团活动课程，它是学科课程以外的拓展与延伸。它是根据学生的兴趣爱好进行的选修课程，由学校的管弦乐队社团、合唱社团、花式跳绳社团、跆拳道社团、民族舞社团、书法社团、超轻泥社团、剪纸社团、各种棋类社团等20多门校级精品社团课程组成，学生的参与率为100%，生生有收获。社团活动课程是孩子们最喜欢的玩与学相结合的、学校自主开发课程，结合学生生活实际需求，既开放了学生的思维，又灵活了学生的双手，培养了创新力，学生在自信中快乐地生活与成长。

学校校园内有一块占地10亩的生活农场，学校以生活农場为依托，以年班为单位，划片承包，组织学生亲手种植、修整、采摘，收获各种蔬菜、植物及农作物。让学生在动手实践中了解植物、食物的种类、特点与生长周期;掌握植物与食物的区别与种植技术;通过生活农场课程的学习，达到学会技能、学会生活的目的。

另外，学校抓实以丰富学生生活为载体的学校特设课程，利用重大节日或纪念事件设计特设课程，如：春季活动节、种植节、清明祭英烈、校园艺术节、端午节、党的生日、体育节、重阳节、冬季长跑、喜迎新年等。学校特设课程的实施打破了学校、教室的束缚，使学校教育走出围墙，走向生活，教学内容更加适应经济社会发展的需要，更加符合学生成长的需要，实现了教育时空的无限延展。丰富的社会资源均是特设课程实施的课堂。老师、同学、家长，甚至整个社会中的人都可以成为特设课程实施的参与者。

校本课程特色化的开发，在已有课程基础上，升华课程内涵，在课程实践中完善它的规范性，深入挖掘它的育人功能。并在学生的思维能力、学科思想方法、科技创新能力等方面再下些功夫，从而真正实现促进学生个性发展的目的。

四、未来课程建设的思考

1.坚持做好课程，提升学生核心素养

学校会从学生“学为生活”的角度出发，继续完善课程体系建设，调整生活教育课程内容，让丰富多彩的课程开启学生的智慧，拓展学生的视野，提升学生的核心素养。

2.追求理想课堂，关注学生生活成长

努力让有限的课堂不断增值，让课堂成为学生生活成长需求的沃土，让课堂成为学生获取知识与能力的乐园，成为活跃思维与升华情感的地方，让孩子们的掌声、笑声、辩论声充盈整个课堂，这才是我们对理想课堂的不懈追求。

3.完善综合评价，推动学生全面发展

注重学生发展的过程，形成多元评价。不仅要关注学生的学习结果，更要重视学习过程中的体验与感受，重视学生的创新能力、实践能力、合作能力的培养，注重学生的情感、态度和价值观。希望能更加全面、客观地反映学生的综合素质，更有利于促进学生的全面发展。

五、结束语

新课程、新理念，给我们带来新的机遇;新机遇、新挑战，向我们提出了新的要求。我们坚信，只要有务实创新的工作态度，一定会走进新课程，开创新境界，结出新硕果。我们愿意为每一个学生一生的精彩奠基。

参考文献：

[1]王冬侠.生活即教育，玩乐促发展：小学数学教学的生活化思考[J].才智，2017（23）：73.

[2]倪苏昱.生活即教育，体验即成长：“小先生岗位管理”微活动课程的方法与成效[J].好家长，2018（42）：93.

[3]佚名.例谈“生活即教育”理念在教学中的实践[J].教学管理与教育研究，2018（2）：39-40.