刘兴

摘 要：社会的进步对人才提出了更高的要求，相关的评价标准不同于以往将知识的储备量作为单一指标，采取的方式更加全面客观，其中就包括个人的抽象思维能力。这样的新型评价标准也给基础教育的课堂模式带来了革新，要求教师在具体的授课、传授知识的过程中还要注重学生思维能力的塑造与巩固，以此为其将来的发展奠定基础。以高中的物理课程教学为例，论述了抽象思维在该课程中的构建，首先对抽象思维的概念进行了介绍，并论述了其在物理教学中的意义。此外，分析了目前高中物理课程中抽象思维培养的缺陷及原因，并针对性地提出了对策及建议。

关键词：高中物理教学;学生抽象思维能力;培养策略

物理属于基础教育科目中的理学课程，也是日常生活中较为常用的课程理论。该课程的教学目的除了使学生树立基础的物理课程理论与技能外，还要通过简单的实验操作来帮助学生经历物理理论的发现过程，并在该过程中帮助学生提升思维能力。物理课程的学习过程涉及多种思维能力（抽象、形象、直觉等）。其中，抽象思维在该课程中的应用相比较于其他思维较为广泛，且可以有效地提高学生对物理理论知识的理解与应用能力。因此，抽象思维在该课程中的构建对人才的培养显得尤为重要，本文就此进行论述。

一、抽象思维概念介绍

思维属于一种较为高层次的认识行为，是指以人体感觉器官对于外界刺激所产生的反应为基础，经过人脑神经组织的加工处理，最终反馈出来的一种更为高级的认识。抽象思维属于思维体系的一种，是指对现象、在人脑内构建出的图像信息进行多次加工，通过对于不必要信息的剔除来将感性认知提高为理性认知，以此在人脑内构建出对于世界的完整本质认识[1]。

二、抽象思维在物理教学中的意义

物理作为基础自然理学科目，其对于学生的抽象思维能力相比较于其他科目更高，且从国内外相关的研究来看，通过物理课程教授来使学生产生抽象思维培养的意识也是现如今世界范围的教育趋势。高中的物理理论相比较于初中不再以形象性的理论为主，其概述性更高，学生若依靠简单的形象思维则难以真正理解理论内涵，并容易混淆。抽象思维的培养不仅对于提高学生知识理论的系统性具有积极意义，使其养成良好的逻辑思维模式，提高知识系统的整理能力以及长期学习的基本素养，还可以帮助学生更好地运用所学到的知识来解决或者解答日常生活中的问题，提高生活应用能力，全面提高核心素养[2]。

三、高中物理思维培养的缺陷

（一）概念认知存在缺陷

当代学生的课余日常生活较为丰富，其与日常物理现象的接触机会也较多，因此会对常见的物理现象进行思考，据此对物理课程理论构建基础性的认识并积累部分的经验。不过，这样的积累有部分属于错误认识，且存在片面性的缺点，教师如果在具体的教授过程中没有发现并进行及时的纠正，则会使学生由于先入为主形成对物理理论的偏见，产生概念混乱以及涵义模糊等问题[3]。

（二）学生定式思维较强

目前，我国部分教师仍以笔试成绩作为主要教学目标，因此在理论知识的巩固过程中多采用题海模式来硬性地加强学生对于理论的理解与应用。这很容易导致定性思维模式的产生，学生在进行题目解答的过程中将更多的注意力放在答案的获取上而不是解答所用到的思维与方式上。学生在分析问题时不是以相关的理论为基础来思考，而是套用通过大量习题所积累的同类题目的解题模式来机械性地解出答案。

（三）理论思维能力较差

受到自身知识水平的限制，进行课程教授的教师也可能存在对于所讲授物理理论缺乏深刻理解的情况。此类教师的授课多以单方面的书本讲解为主，缺少对理论深层次的解读。而学生时期很少有人具备较为高级的理论推理能力，因此接受此类教学模式的大多数学生都只能对所授理论具备较为表浅的认识，其对于理论的深刻内涵没有足够的理解，这就大大降低了学生对于理论知识的熟悉程度与实际运用能力。

四、高中物理思维培养存在缺陷的原因

（一）學生

首先，部分学生自身存在着思维能力、心理素质等方面的缺陷，基本的物理理论理解对于此类学生来说较为困难，使其产生思维凝固。学生的思维难以开放，无法接受新的、正确的物理理论，导致思维堵塞。片面思维也是常见的原因，学生在进行思考时单以对现象的表浅了解，而不进行深层次的分析便推导出结果，无法就物理现象进行较为全面的思考。此类学生多会忽视物理问题中的隐藏限制，出现审题误差。除此之外，学生在物理理论的学习过程中会受到主观意识的干扰。

（二）教师

教师多重视问题解决的结果而非过程以及物理计算公式的硬性记忆，这对于学习成绩的提高有一定的作用，但长此以往不利于大多数学生物理意识素养的构建。在理论的巩固阶段，教师多采用大量的题目练习模式，不注重解题思维的讲解，使理论教授的机械性增加，学生的习题练习多是寻找解题的固定模式与答案分布规律，无法培养起物理思维。现阶段的课堂教学模式仍以教师的单向传授为主，学生的课堂参与程度不高，学生多是被动地接受知识，二者之间缺乏沟通交流，学生自身的学习主动性也难以提高。

五、高中物理思维培养的对策及建议

（一）以问题为导向加强对日常生活常见问题的分析

物理的理论知识体系与人们日常的生活现象密切相关，而且学生对于物理的表浅基础认识也多是由此开始的。物理概念是整个物理学的基石，通过对物理概念的学习，可以帮助我们奠定扎实的基础，物理概念的教学要结合生活实际，教师要大量积累生活中的相关实例，便于对比教学，使学生从形象生动的实例中抽象出所要引入的物理概念，进一步知道引入这一物理概念的必要性和重要性。

因此，教师可以在教学过程以问题为导向，通过日常生活中常见问题的引入来作为所讲授理论的切入点，引起学生对于日常生活中常见问题的思考。这样一方面可以帮助学生加强对理论的理解，另一方面也可以借此纠正学生对于一些物理现象的片面的、错误的认识。例如，学生在日常生活中对于静止、运动状态物体的推动难易程度有一定的了解，但对背后的物理内涵了解并不多。可以以此进行思考，在课堂教学中让学生比较推动静止物体与物体移动后继续推动的过程中的费力程度，以此引入静摩擦力与动摩擦力的概念。这样可以使学生更加直观地感受到动、静摩擦力之间的临界状态，以此帮助其构建抽象思维模型。

（二）提高对合理教学内容的规划

物理理论体系的各个概念之间都存在着一定的内在联系，教师应该以此为讲解主线来制订教学大纲，以帮助学生循序渐进地理解物理概念，并通过物理概念的深入性讲授来使学生潜意识地培养抽象演变思维，做到举一反三、深刻理解，提高学生的自主学习能力。高中物理规律课是高中教学活动中非常重要的课型，亦是培养学生抽象思维的主要路径。物理规律课的教学方式种类繁多，经过梳理与总结后发现创设情境和探索规律这两个环节对学生抽象思维的培养至关重要。通过题组进行强化可以达到目标，对习题进行变式教学，可以消除思维定式造成的障碍，增强抽象发散思维，学生会对物理问题的认识更加全面和深刻。

教师在习题课的教学中，要精选试题，将题目类型分类，选出最典型的母题作为典例，教师给出这类型习题的解题思路，指导学生做针对性的变式训练，一道题目做下来，教师观察学生做题时间，书写步骤与结果，判断这类型题目学生是否真正理解，若还理解不够，教师针对症结所在再举典型例子，真正使学生达到知识的正迁移，能举一反三，以后遇到这类型的习题可以得心应手。这样训练下来可以极大地提升学生的思维能力。

物理实验与科学探究有着密不可分的关系，实验是进行科学探究的有效手段，探究离不开实验。物理学是一门实验科学，在教学中可通过开发非常规实验、自制教具等多种手段，吸引并引导学生参与到实验教学中，只有互动、研究才能真正落实实验教学，践行新课标倡导的探究式教学理念。学生从实验中建立了理想化和现实状况之间的联系，在具体的实例中体会到现实状况和理想模型之间的差异，学生在实验中能发现许多没有预料到的事实，学生可以尝试用自己的知识做出相应的解释，这就提高了学生发现、分析问题的能力。

（三）强化对理论因果关系的分析

抽象思维强调对于理论之间因、果观点的构造，而物理的理论公式除了数学计算作用之外，也具备因果的逻辑关系。所谓学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。大量研究实验表明，问题解决能力差的学生没有明显的元认知监控意识和习惯，解题过程机械呆板，解题受阻时往往不能有条不紊地进行，解题之后只关注答案正确与否，很少反思过程和总结方法。

某种特定的策略与特定的思维加工过程以及思维成效有着直接的联系。高中的物理概念抽象、物理规律繁多，要是让学生能够很好地掌握和應用，通过习题进行强化可以达到目标，对习题进行因果教学，可以消除思维定式造成的障碍。例如牛顿第二定律公式，除了基本的数学意义外，该公式还表达出了“物体所受外力与物体本身加速度及质量有关”“物体的运动状态改变（获得加速度）是由于受到了外力的作用”等逻辑因果关系，讲师在讲授过程中应该对此进行阐明，由此来让学生对于物理理论获得更深刻的理解。

总之，本文针对现如今社会发展对于人才的包括抽象思维在内的综合能力的要求越来越高的背景，以高中的物理课程为例，论述了抽象思维的培养策略。论文首先对抽象思维的概念进行了简要介绍，并阐述了其在物理教学中的必要性。此外，论文还针对现如今抽象思维培养存在的缺陷进行描述，主要包括概念认知存在缺陷、学生定式思维较强、理论思维能力较差。并从学生和教师两个方面分析了相关的原因，针对性地提出了对策与建议，主要包括增加对日常生活经验的归纳、提高对合理教学内容的规划、强化对因果关系的分析。

参考文献：

[1]陈益.高中物理教学中应该如何提高学生的逻辑思维能力分析[J].科学大众（科学教育），2016（9）：28.

[2]程丹.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提升策略分析[J].才智，2017（6）：18.

[3]樊文娟.思维导图在高中物理实践性教学中的应用[J].赤子（上中旬），2016（19）：216.