韩悦

摘 要：阅读是语文教学的重要组成部分，也是语文教育的关键。在当前的高中语文阅读教学中还存在着很多正待解决的问题，伴随着教育体制和教育理念的不断革新，核心素养的培养已成为教学的重要内容，核心素养的培养有利于促进高中语文阅读教学的推进，这要求广大教育工作者要充分重视对学生核心素养的培养。

关键词：核心素养;语文阅读;高中语文;思路开拓

语文阅读之于高中语文教学的重要性，就如同水之于鱼。从某种意义上来讲，语文教学效率的高低取决于语文阅读教学的落实与否，语文阅读不仅仅局限于读书，还在于打开学生的思维，开阔学生的眼界，加深学生的文化修养，促进学生综合素质的全面发展。重视和加强语文阅读教学是每一位语文教师的关键任务。尤其对于高中语文教学而言，作为高中教育和高考的重点学科，阅读在语文考试中占比极大，且阅读能力的高低也决定着学生理解水平的高低、写作能力的高低。近几年教育着重强调培养学生的核心素养，其主要原因就在于核心素养对学生的学习和成长都有着不容小觑的辅助作用，本文就重视核心素养培养，开拓高中语文阅读新思路这一课题进行了分析和论述。

一、重视核心素养培养，开拓高中语文阅读新思路的必要性

就当前高中语文阅读教学而言，还存在着以下问题：第一，教师没有充分意识到学生的主体性，在阅读教学中压抑了学生的阅读天性，过于“套路化”地引导学生，导致学生一看到文章就“烦躁”;第二，在阅读教学中，有的教师忽视了核心素养的重要教学理念，一味强调分数和答题模板，没有从本质上激发学生的阅读兴趣和阅读主观性;第三，很多教师仍固守传统的教学方法，仍受“应试”观念束缚，在教学时未能与时俱进、创新阅读教学，导致阅读氛围薄弱，学生阅读积极性迟迟得不到调动。从本质上讲，教育并不是为了考试，而是为了育人，为了帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，为了促进学生各方面素养的提升、知识的积累，为了给社会提供栋梁、给国家提供智慧。学生接受教育也并不是单纯地为了应付考试、获取学位，而是收获真才实学并能够学以致用，为了锻炼自身的技能，巩固所学的知识，将知识内化为自身的一种能力，更是为了发现自身的不足和长处，完善自我、提升自我，以适应社会发展的需要，创造属于自己的未来。但传统的高中语文教学大多数时候是与教育的本质相违背的，传统的阅读教学纯粹是为了应付考试，学生只需要按照老师给的套路去解题获取相应的分数就算完成了学习。这种教学方式并不能从本质上给学生传输知识，也无法彰显素质教育的本质要求。核心素养理念就是在这样一种背景下应运而生的，核心素养重视学生的主动性，强调培养学生的自主学习能力和自主探究能力，重在发挥学生的创造力，要求学生在获取书本知识的同时还要注重对自身素养和能力的培养与提高，既要学好书本知识，又要具备实践知识，实现综合素质全面发展。针对以上现状，结合新课改的具体要求，围绕核心素养的具体目标，本文提出了几点举措。

二、如何围绕核心素养开拓高中语文阅读新思路

1.提升教师个人文化修养，转变教学理念

开拓高中语文阅读新思路，首先需要引路人具备创造力，具备一定的核心素养意识，能够及时地捕捉到当前教学活动中的不足之处，并即刻完善和整改。核心素养理念的落实并非一朝一夕就能完成的任务，在这个漫长的过程中，教师要以身作则，提高自身的文化修养，树立高度的核心素养意识，转变教学理念。具体实施办法如下：第一步，教师要加强对阅读文本的解读能力，提高自身的阅读水平。这一步要求教师能够灵活地运用语文教材，围绕教材中阅读教学的目标、任务及内容，创造性地使用教材，进行适当的补充和拓展，以确保学生的知识面不会过于片面和狭窄;第二步，教师要树立高度的敬业精神，社会的高速发展和教育的革新进步要求教师要严格要求自己，做好学生的榜样，无论是人文素养还是专业技能，教师都要有过硬的能力，面对高中学生能够以理服人，加强与学生之间的交流和沟通，构建和谐的语文课堂，为阅读教学打下良好的基础;第三步，教师要精心设计阅读教学方案，从教学语言、教学形式、教学内容等多个方面进行设计，切实地落实“以人为本”的教学理念，让学生充分认识到自己才是学习的主体，进而意识到阅读之于语文学习的重要性。完成以上三步，高中语文阅读新思路就有了一个大致的发展方向，教师才能有效地结合核心素养的具体内容，引导学生自主自觉地进行阅读学习。

2.培养学生的阅读习惯，激发阅读兴趣

学生是阅读的主体，要想切实理解文章的深刻含义，需要学生具备阅读兴趣和良好的阅读习惯。传统的语文阅读教学旨在提高学生的答题能力，根据所设的问题进行阅读，这种方法显然无法实现阅读教学的真正目标。故此，为了促进学生阅读习惯的培养和阅读兴趣的增强，促进学生核心素养的提升，教师需要重视引导学生养成良好的阅读习惯，打开阅读思维，发挥主观能动性。比如在语文课堂上，教师可以要求学生采用“以写促读”的方式加深阅读印象，任何一篇优秀的文章都有值得人思考和记忆的东西，一段话、一句诗，甚至是一个词语，在字里行间中无不隐藏着作者的深意和情感，而这些内涵均需要阅读者去探索和挖掘。学生如果能够将文章的精华化为自身的一种体验和感悟，那么阅读就能凸显出其最本质的意义。在教学时，教师应要求每名学生准备一个摘抄本，但凡在阅读时，都要将自己欣赏的词语、句子、段落等摘成自己的一种文化积累，内化为自己的一种水平和能力。常常将摘抄本的内容拿出来“温故”，通过朗读、默读等方式进行记忆。在这个过程中学生就已经完成了“写”和“读”，学生还可以将自己的摘抄本带到课堂上与同学交流分享，共享美好和情感，让阅读成为一件极富意义的事情，引导学生明白阅读本身存在的意义是为了帮助人们从文字中认识世界，明辨是非，而不仅仅是一项复杂麻烦的学习任务。

3.创设阅读情境，提高学生的阅读水平

高中语文是一门需要学生具备一定语言感知能力的学科，在阅读教学中更需要学生具有一定的逻辑思维和语言表达能力。“读”与“说”往往有着密不可分的关系，高效的阅读既能够促进学生“说”的能力，也能够促进学生“写”的能力，这些能力都是学生步入社会、步入大学所必备的能力之一。要培养学生的语文核心素养，培养学生语文的各方面能力，就必须要提高学生的阅读水平和理解水平，强化学生的语言建构能力和语言表达能力，让学生通过阅读学会科学地组织语言。比如在学习鲁迅先生的《祝福》一文时，教师可以围绕文章中反复出现的一句“我真傻，真的”引导学生反复品读，结合每一句所在的上下文分析这句话出现时的人物情感和文章背景，细细品读这句话中的“傻”，细细思考“祥林嫂”究竟代表的是哪一类人的形象，发散思维、发挥想象力，用自己的语言将从这句话中所领悟的感受表达出来，尝试着将自己化为文章主人公，试着把自己也放入那个年代，再反复体会、反复推敲，寻找其中的深刻内涵。再比如学习《林黛玉进贾府》一文时，教师给足学生时间阅读文章，引导学生谈一谈文章里有些句子的妙处何在，如那句“未见其人，先闻其声”所描写的人物有何特点，但从这句话里能看出作者对人物刻画的巧妙之处;教师也可以邀请学生，针对文章内容的看法和不解之处大胆提出来，由其他学生进行回答和分析，以此达到互相交流、共享思想的阅读效果。最后再以《琵琶行》一文为例，《琵琶行》读起来朗朗上口，韵味十足，但其中所包含的诗人的情感也异常丰富，学生单纯阅读这篇文章也许难以激起心中的共鸣，但如果结合诗人白居易的背景和经历，联系白居易的其他诗作，就不难发现这篇文章中的琵琶女的悲惨形象有何深意。一句“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”引出了琵琶女悠扬婉转却又暗含神伤的琵琶曲，此情此景引人共鸣。教师通过创设相应的阅读情境，能够快速地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，引导学生在情境之中高效阅读，不断提高阅读水平和理解能力，不断发挥主观能动性和想象力，不断提升自身的语文素养。

4.创造碎片化阅读的机会，促进文化的积累

碎片化阅读是时代发展、科技进步的产物，对于高中学生而言，学业繁杂、压力山大，要想真正腾出时间专门阅读可谓是难上加难。为了能够达到阅读学习两不误的境界，教师要时刻为学生创造碎片化阅读的机会，帮助学生随时随地阅读和积累。碎片化阅读有利有弊，但对于高中学生来说，有效的碎片化阅读还是能够起到很大的作用的。比如在课堂上，教师利用三五分钟的时间为学生推送一篇美文、散文或者哲理散文等，让学生在三五分钟的时间里静下心来慢慢阅读这篇文章，感受文章中的真善美;教师也可以利用晚自习的时间专门让学生阅读，当然是有选择性的阅读，比如在学习了文言文专题的这一周，晚自习就让学生阅读非文言文的内容，《青年文摘》《读者》《意林》等都是非常适合碎片化阅读的优秀杂志，其中刊登的文章大多与家庭、生活、友情、民风民俗等有关，对学生的思想陶冶有着很大的助推作用;教师还可以让学生利用课余闲暇时间在移动设备或者互联网上适当阅读短新闻、资讯等，并将重大的新闻讯息以简明扼要的语言记录下来，这些内容不但能够成为语文写作的重要素材，還能帮助学生在学习其他学科的时候也具备相应的知识储备，同时也有利于学生内在文化的深化。通过碎片化的阅读，学生可以切分学习时间，不至于将阅读视为一种负担，相反，碎片化的阅读让学生感到轻松自在、无拘无束，更容易激发学生的阅读兴趣，学生也更愿意投入时间和精力到阅读之中。

总而言之，阅读教学是高中语文教育的关键环节，教师要通过转变教学理念、创新教学手段等方法培养学生的阅读习惯，发散学生的阅读思维，提高学生的阅读水平和阅读理解能力，促进学生核心素养的提升、自主学习能力的提高，进而推进高中语文阅读教学质量和效率的提升，实现语文阅读新思路的开拓。

参考文献：

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