贾斌武

摘 要：物理是一门以实验为基础的学科。一直以来，通过实验进行教学成为物理教学的一个基本手段。自2004年开始，在新课标下，对高中物理的教学提出了更高的要求。经过实践、研究、反思，对物理教学有了新的认识。在新课程理念下，高中物理的电磁学应该如何进行教学？怎样教学才能适应新课改的要求，才能提高课堂效率，让学生享受学习，爱上学习，主动学习。这是广大高中物理教师关注的问题。在整体上对新课程高中物理电磁学的创新教学谈谈看法。

关键词：高中物理;新课程;教学;策略研究

一、优化教学模式，激发学生主动意识

新课改下的高中物理教学，师生的课堂位置有了很大的变化。学生从课堂的倾听者、接受者成为课堂的主人。教师则从知识的灌输者演变为引导者。学生是课堂的主人，只有激发学生的主动学习意识，让他们能主动投身于学习中，才能真正实现高效课堂。首先，教师要优化教学模式，以此来激发学生的学习主动意识，让学生的物理水平得到进一步的发展。例如在教学“电场”这一知识内容时，教师可改变传统的教学模式，让学生参与到对课本知识的讲解当中。如让学生做“课堂小老师”。让学生整理知识点，设计讲课，使他们主动感受到电场的知识概念、原理，从而提高他们的学习自信心。如有的学生将各个知识点整理成知识网络，先立大框架，然后再填充细节。按照考纲要求，“电场”分为三部分：电场的力的性质;电场的能的性质;带电粒子在电场中的运动。通过知识网络，完善好知识重难点，这样可以对知识点一目了然，逐个攻破。这样的教学有利于提高学生的学习兴趣，让学生能够自主学习，享受学习的过程。

二、增加实验探究，强化学生操作能力

物理是一門以实验为基础的学科，学习物理知识，必须建立在实验之上。实验操作可以强化学生的动手能力，让学生在动手中加深对知识的理解。所以，在物理教学过程中，教师要适当增加实验探究，适当安排实验。在实验过程中，学生从准备实验、探究实验、总结实验结果等各个方面中逐步强化自身的动手操作能力。例如在教学“牛顿运动定律”时，设计教学目标：（1）知道伽利略的理想实验，理解牛顿第一定律的内容和意义。（2）理解牛顿第二定律的内容，应用它解决实际问题。（3）认识超重和失重现象。教师可以添加实验“验证牛顿运动定律”，让学生进行实验设计和验证，实验原理、实验环节两方面设计好。教师让学生进行实验，探究物体的加速度与质量的关系;保持物体受到的合外力不变，改变物体的质量，利用a-m图象确定a与m的关系。探究物体的加速度与外力的关系，保持物体的质量不变，改变物体受到的合外力，利用a-F图象确定a与F的关系。通过实验探究，学生在动手中掌握牛顿运动定律的相关知识，并能够运用所学知识解决实际问题。

三、巧用小组合作，培养学生创新思维

在平时的教学过程中，教师经常会发现有很多知识点，自我感觉已经讲得透彻了，但是学生在遇到对这些知识点的考查时还是弄不清楚。要是问学生是否听懂教师的讲解，学生会说懂，但就是在做题时出现差错。这就说明学生还没有足够的能力建立起知识的框架，不能全面透彻地理解所有学习过的知识，也不能运用自如。教师可以运用小组合作的方法，通过与班内其他小组意见交流，消除掉一些错误的想法，真正全面地构建起正确的知识框架。如在教学“楞次定律”过程中，教师可以让学生尝试课前小组讨论、课后小组总结。楞次定律将学生知识范围中有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，涉及的物理量多，关系复杂，学生学习起来难度大。通过小组合作的形式，把不懂的问题摆出来大家一起讨论，交流。在沟通中迸发出知识的智慧之花，逐步理解相关知识。通过实验探究与沟通交流，学生得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。学生通过小组合作一起观察实验现象，通过直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍遵循能量转化和守恒定律。如此，培养学生的创新思维，让他们感受“磁通量变化”的方法和途径。

四、结语

总而言之，新课程理念下的高中物理教学要更加灵活多变。在新课改这个大环境下，高中物理教师要顺应时代发展的潮流，在教学方法上不断创新。改变以往“填鸭式”“灌输式”的教学方法，运用新式的教学方法，培养学生的学习兴趣。提高他们的学习主动性。合理运用实验，小组合作等方式，让课堂变静为动，改变学生面向静态呆板的课本和板书缺陷。使学生在合作中开拓思维，点燃智慧，增进友谊。同时也能提高他们合作交流意识和能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[4]李伟丽.高中物理电磁学教学融入物理学史的策略研究[D].河南大学，2017.

注：本文系天水市教育科学“十三五”规划课题“新课程理念下的高中物理教学策略研究”（课题批号：TS[2018]LX41）研究成果。