【摘要】由于高中英语语篇各要素之间存在复杂的关系，如句与句，段与段，标题与正文直接按的关系，而思维导图能够运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，直观地呈现语篇的组织结构，从而能够达到很好的语篇理解效果。本文主要是对思维导图的概念进行了简单的介绍，以高中英语人教版教材必修三Unit5 Canada- “The True North”中Reading 部分A Trip on “The True North”的教学为例，探究运用思维导图进行深入语篇研读的策略。

【关键词】思维导图;高中英语;语篇研读

【作者简介】蓝芳，甘肃省榆中县恩玲高级中学。

思维导图是一种有效的思维模式，在高中英语语篇理解中合理应用思维导图不仅可以呈现语言知识的，也可以呈现课文的整个结构和框架，能够提高学生的学习效率，对学生阅读能力、听力水平、记忆单词方面能力的提高都有很大的帮助。

一、研究背景

《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：“普通高中英语课程应注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增進国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。”而语篇是英语教学的基础资源。因此，运用各种学习策略和语言技能获取、梳理和整合语言知识，比较和探究文化内涵，深化对语篇的研读，是实现学生形成跨文化意识、涵养人文和科学精神、坚定文化自信的重要途径。

二、思维导图的概念 

思维导图是一种图形思维工具，拥有一个核心词或者图像。思维导图是以核心词为中心，像树枝一样，向外发散出很多的概念，核心词代表着思维导图的主题，从核心词发散出去的分支主要是与核心词有一定联系的概念。

三、什么是语篇研读

研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。研读语篇应先尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题;第二，语篇的深层含义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题;第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？即How的问题。Why和How的问题通常没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同的解读和阐释。

四、运用思维导图进行深入语篇研读的研究

以高中英语人教版教材必修三Unit5 Canada- “The True North”中Reading 部分“A Trip on ‘The True North”文为例。

1.语篇研读：尝试三个问题的回答：

[What]“A Trip on‘The True North”是一篇游记，介绍了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的旅行。文章按照旅行的时间顺序和自西向东的方位顺序，依次介绍了沿途经过的主要城市和地区，并以每个地点为依托，通过两姐妹的所见和感悟，以及同人Danny Lin的讲述，介绍了加拿大的自然和人文地理概况。文中包含了丰富多样的加拿大自然和人文信息，以及旅行者的内心感受。

[Why] 从中国学生的视角以游记的形式介绍加拿大概况。

[How] 该文是一篇典型的游记，其明线是按照时间、路线、见闻、感受的线索展开，通过两姐妹亲历加拿大的旅行见闻及朋友介绍，呈现了这次旅行;暗线则是对加拿大的主要地理概况、著名景点、气候以及风土人情等进行介绍，使读者了解加拿大的地理、经济、文化、农业、体育、人口、交通等方面的主要概况。

2.思维导图呈现。根据对语篇地研读，我们知道文章有一明一暗两条线索，即游记和加拿大概况，因此，我们可以分别以a trip 和Canada 为主题画出张维导图：

3.小结。该文以时间顺序展开，细节信息比较分散，通过思维导图的呈现，分层整合了时间、路线、见闻和感受等相关信息，在零散的信息之间建立起了关联，也在此基础上进一步提炼和整合了加拿大国家概况，使学生建构了对加拿大国家概况的整体认知，从而能运用所学知识创造性地介绍加拿大国家概况和文化特征，为比较中加文化和地理概况奠定语言、思维和文化的基础。

五、结束语

总而言之，思维导图在高中英语教学中发挥着重要作用。教师应根据学生的学习需求，积极创新教学方式，更新教学理念，以学生为主体，充分利用思维导图的优势，提高英语学习的效率。