【摘要】标准的语音语调是学生英语水平得以持续性发展的前提，也是实现在日常交往中能正确理解他人话语和表达自我观点的基本保证。在小学英语课堂教学中，语音教学的地位无可替代。本文结合译林版小学英语Sound time教学中的一个课例，阐述如何设计语音教学环节来激发学生的语音学习热情，促其主动参与、主动发展，从而提高学习成效。

【关键词】语音教学;主动学习;Sound time

【作者简介】吴臻一，江苏苏州人，江苏省新苏师范学校附属小学，中小学一级教师， 研究方向：小学英语教学。

小学阶段是大多数学生英语学习的起始阶段，语音语调是否规范对今后有效的口语交际颇具影响。标准的语音还有助于提升听力水平，学生在听说过程中树立的自信心对英语后续乃至终身学习有促进作用。小学阶段是对语音最敏感的黄金时期。学习者如若形成了不标准的发音，则有可能导致在与人沟通时产生误解，还会干扰词汇学习和篇章学习。长此以往，学生的英语学习积极性易受挫。学习者一旦形成了自身的语音语调，就很难被纠正，不标准的语音又会让学习者不敢于开口， 制约英语语用的实现。因此，教师应重视学生语音学习目标的达成情况。

现行译林版小学英语教材从三年级下册起设有语音学习版块Sound time ，教材呈现含有字母或字母组合的例词及相应歌谣，帮助学生了解简单的发音和拼读规律。在传统课堂教学中，该板块的教学时间相对较短。主要存在的问题是从多用机械听读的方式，导致学生的学习被动化，停留于单纯地记忆发音。求知不是静坐、死记、硬背的过程，而是实践、体验、感悟的过程。

想要提高语音教学实效，必需激发学生的学习内驱力，吸引他们主動参与到语音学习的过程中来，通过自我体会、探究总结、操练巩固来习得。

本文结合译林版六上Unit8 Happy New Year的Sound time的教学实例，谈谈在语音教学过程中，教师如何来巧妙安排教学过程，发展学生的思维，促进学生学习的真正发生。

一、设计课前听读任务，初步体会发音

学生是学习的主人，是教学过程能否成功最为关键的一环。任何行之有效的语音教学活动都离不开学生的听与读。小学生学习语音以模仿为主，模仿地道的听力素材，确保一定量的语音输入是极为必要的。教材配套光盘中的朗读纯正地道，利于学生听录音跟读学习。在语音学习过程中，跟读模仿是常规项目，其活动意图是让学生从倾听输入，跟读模仿来初步感知字母或字母组合的发音。但由于受到课堂时长的限制，教师往往会设定好录音播放的遍数，无法兼顾到不同学习能力的学生。若将此听读活动提前至课前，作为前置学习活动，既能节约有限的课堂时间，也能便于学生根据自身英语水平选择听读的次数，学生对所需学习的语音内容先进行尝试性学习，就能找到自身的未知和困惑，带着问题进课堂，更快地融入课堂学习中。

六年级上册Unit8的单元主题是中国新年的节日习俗， Sound time版块的学习内容为字母组合oo在单词中发短元音/?/。在课堂学习之前，我设计了两项前置学习任务来引导学生自主学习。任务一是听录音，模仿朗读Sound time。其设计意图是引导学生尝试性地感知教材上提供的语音学习素材，在模仿中初步体会发音。任务二是试着读读以下两组单词：①book， good， cook  ②zoo， afternoon， food， 思考：它们的oo读音一样吗？ 通过出示两组已学单词，从已旧知的朗读入手，引导学生体会oo字母组合发音规律，在对比中尝试辨析。

听读思辨，环环相扣，在前置活动中体会发音，带着“已知”、“未知”以及“困惑”来学习语音，能让学生在情感上、心理上更快速地进入学习状态。

二、创设课堂情境主线，串联语音学习

在教材中， Sound time版块篇幅较短，教学内容相对分散，与单元整理话题的紧密度也不高，因此，相对割裂的语音版块有失趣味性，这似乎与小学生的认知特点不符，单一、枯燥的重现内容又不利于学生学习兴趣的激发。如何增强该版块的学习趣味性，让学生乐于进行语音探究呢？教师可以通过创设真实的情境、设计大情境下的各类活动来与目标字母或字母组合的发音学习相融合。用情境主线来串联语音学习，为课堂教学增添趣味。

本单元Sound time教材上提供了几个oo发/ ? /的例词及一首关于厨师在看食谱做菜的歌谣。歌谣朗朗上口，但与单元主题中国新年的节日习俗相关度不高，不能直接使用单元主题作为本课的教学主线，需要进行情境的创设。为了让情境贴合学生的生活实际，从而迅速融入课堂学习中来，在课的初始阶段就以教师自身信息入手，激发学生的好奇心和表达欲，设计了由学生来询问教师特定信息的活动。通过呈现教师周末去学习烹饪引出本课主线人物——烹饪学校的老师Mr Hook以及他的魔法书——cookbook，自然地导入到语音版块的学习。同时，设计了节奏感强的Chant诵读以及帮助Mr Hook寻找cookbook的教学环节，学生在环环相扣的趣味活动中，进一步体会并探究出标准发音。

情境的设定是为学生运用目标语言交流服务的。对于相对缺失情境的语音版块来说，教师要在整体把握教材内容、挖掘关联话题的基础上为学生的表达和展示提供条件，让语音学习更为自然。

三、丰富语音操练形式，探究精准发音

衡量课堂教学是否有效的最关键标准就是学生是否愿学、乐学、会学。在小学阶段，学生的年龄特点决定了其兴趣还不够稳定专一，注意力也无法持续性地集中。相对于其他单元版块来说，Sound time情节性不强、构成较为固定，内容也比较枯燥，学生的学习兴趣相对薄弱。Sound time版块的知识容量不大，对于大部分学生来说仅仅能正确朗读教材上本单元的内容难度不大，但教师需要考虑深层次的学习目标是否达成。例如：学生对所学语音内容掌握得是否扎实？是否会举一反三，说出更多含有该音素的已知单词？是否会在总结出发音规律的情况下发准新词的音？该类目标的达成都离不开形式多样的操练活动。在语音操练过程中增加新鲜感，能持续吸引学生的注意力，保持学生的学习热情，全身心地投入到学习过程中来。

练无定法，练宜有异。歌谣诵读朗朗上口、游戏形式生动、“小老师，读新词”富有成就感，都是学生乐于接受的操练方法。例如：学生熟练朗读文本提供的绕口令后，增加难度，出示另两句含有/ ?/的绕口令，学生试着读一读。学生再朗读操练中进一步巩固新学的发音;在学习了字母组合oo发长音和短音两种情况后，设计游戏：Find their home，出示含有oo组合的单词，学生通过齐说正确密码/ ?/ / ?/ cookie、 / u：/ / u：/school等帮助单词找到家。在反复操练和对比区分中，学生发准了这两个音。

语音的习得离不开多读多说，语音操练需反复但不重复，能激发学生的主动探究欲，在学中乐，在用中得，逐步掌握精准发音。

四、重视即时效果检测，提升学习效果

为了达成课堂学习目标，教学过程中每个环节的设计都应与之相呼应。教师则要对学生学习过程中的掌握情况进行即时了解和反馈。从实践中发现：单一的问答或书面形式的习题不适用于对语音学习效果的全面检测。语音学习效果的检测方式是系列化的、层层递进的，我们可以根据具体的学习内容设计趣味性强、用时短、可操作性强的活动来检测学生对Sound time的掌握程度。 例如：本课在学习cook中oo字母组合发/ ? /后，让学生尝试以旧带新读单词took  wood  stood，根据学生朗读单词的正确率判断学生对该读音的掌握情况;在听到学生朗读绕口令后，根据学生未关注到的句子连读现象做进一步示范，之后让学生再次朗读等。

课堂教学是灵动的，随时都会生成新的思维火花。教师要根据得到的语音学习反馈信息做好过程性评价，对学生的学习成果进行阶段性地指正、强调或点拨。教师也可据此来对自己的教学策略进行即时的反思与微调，进一步优化课堂教学效果。

在语音教学中，教师要站在学生自主学习的视角，以发展学生的思维为己任，重新审视导与学的关系，激励学生浸润到整个语音学习过程中。学生时刻主动参与，学习必将更为高效。

参考文献：

[1]乐伟国.小学英语语音入门教学策略[M].宁波：宁波出版社，2010.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社， 2017.