【摘 要】针对初中英语语音教学的现状，基于一节连读语音课堂教学实践案例，探究了如何创设学生语音学习的良好心境，拓展学生语音学习的渠道，训练学生语音学习的准确度，增强学生语音学习的实践性，并对语音教学提出了一些建议。

【关键词】初中英语；连读；语音教学

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0047-03

【作者简介】周薇，江苏省连云港市教育局（江苏连云港，222006）教研室教研员，高级教师。

一、问题的提出

英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。（胡春洞，1990）义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。这五个方面是密切联系、不可分割的。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分（教育部，2012）。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，如语音规则、拼写规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。

连读，如同英语中的重音、意群、语气、语调一样，也是英语语音中的一个重要方面。如能系统准确地掌握英语连读法则与技巧，就更容易正确分辨和准确接收他人发出的声音信息，达到无障碍理解和沟通的目的。但是，课堂实践中，一些教师对连读现象或只是轻描淡写，或讲解不够系统、透彻，对这一必要掌握的语音知识介绍不到位，也没有在课后指导学生查阅相关资料，致使不少学生对它的了解十分肤浅，很多学生英语语音学习过程中，往往只注重语音音素的发音和练习，对连读的认识和掌握却常常忽略，根本没有掌握好这一语音知识，也就无法实现用语言传递信息、交流思想、表达感情、达到理解的目的。

二、《英语》教材连读语音规则解析

修订后的译林出版社义务教育教科书《英语》教材（2012年版），七年级上册1～8单元以及七年级下册1～5单元的study skills板块对语音知识有了系统的介绍与安排，有利于帮助学生在基础年级了解语音、语调的变化，准确拼读、记忆单词，提高听说效率，为学生在交际活动中理解和表达打下基础。其中，在七年级下册第二单元安排了对英语连读语音知识的讲解和连读技能的训练。

三、连读语音课堂教学的实践

连云港市海宁中学的徐然老师在第十二届“全国中小学信息技术创新与实践活动”中，执教的七年级下册Unit 2 Study Skills Linking Sounds一课获得了比赛一等奖，她的课堂教学获得了评委们的一致好评，也引发了笔者的一些思考。总体来说，本节课有以下几个特点。

1.互动介绍，温故导入，创设学生语音学习的良好心境。

比赛采用借班上课的形式，在上课伊始，徐老师先对学生介绍自己：I m your new English teacher. My name is apple /？覸/. Do you think my English name is funny？ I also give you funny English names....教师给学生准备了一些有趣的英文名：sun、star、orange、banana、bee、wing等，学生从中选取自己喜爱的英文名并向其他同学进行介绍……师生之间的互动介绍，创设了良好的教学情境，拉近了师生间距离，优化了学生语音学习的心境；学生在教师“一天生活”的介绍下，伴以欢快的爵士节奏，感受元音和辅音音素，为下一步连读语音教学的呈现铺路、搭桥。

2.超越教材，开发资源，拓展学生语音学习的渠道。

在语音学习的过程中，仅仅把教师作为语音传授的指导者，往往会受到学生数量较多、师生互动有限等教学实际因素的影响，所以要超越教材，开发资源。（赵继光，2007）徐老师在备课过程中，以课程标准为依据，结合实际教学内容，对教材的内容、编排顺序等进行了适度的取舍和调整。她编制和选取了“我一天的活动”“我帮助学生”“我热爱自然”“我助人为乐”等音频材料、图片资料，让学生在情境中接触和体会不同连读现象的发音（英式或美式发音），这些教学资源，贴近学生的实际生活，符合他们的实际需要，较好地激发了他们学习语音的兴趣，开阔视野，拓展思维，更是弥补了教师在教学中的单一渠道的不足，是对本课连读语音教学有效的补充和延续。

3.听音领先，模仿朗读，训练学生语音学习的准确度。

中学是学生学习外语的最好时期，从语音的角度看，不少心理学家指出：初中阶段的学生发音器官达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音、语调上的细微差别，口舌能模仿各种声音，这就为初中学生学好语音、语调提供了条件。而语音、语调的训练与正确运用，可以依靠大量有效的朗读来实现。朗读必须在教师的正确指导和示范下，做到语音、语调的正确、自然，不断地朗读能巩固正确的语音语调，形成运动记忆。初中时期的英语朗读训练，能提高学生语音、语调的准确度，为以后英语学习过程中逐步提高语言的理解力和运用能力以及更好的听、说、写英语打下坚实的基础。（姜红，2001）

例如，第1个连读规则的呈现，徐老师让学生在聆听jazz chant时划出含有连读发音的字母，并通过击打节拍，朗读展示。音频文件内容如下：

I get up at seven oclock. Seven oclock？ Seven oclock./I take a shower at seven thirty. Seven thirty？ Seven thirty./I have breakfast at seven forty-five. Seven forty-five？ Seven forty-five./I go to school at eight fifteen. Eight fifteen？ Eight fifteen....

第2个连读规则，徐老师以播放音频A Little Boy的故事，要求学生边听边划出含有连读发音的词组，并在音频的再次播放下进行连读模仿的训练。

第3个连读规则，徐老师则通过另一篇精彩的jazz chant-“Tall Trees”，让学生先听后模仿朗读，掌握发音要领，继而发现第3个连读规则。利用它们来练习连读规则，有助于学生感受英语语言的节奏美，且用这样的方式学习可以使他们感到轻松愉悦。

4.“3D”模式，形成技能，增强学生语音学习的实践性。

《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）倡导：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应当坚持以学生为本，调动学生的积极性。为了增加学生的参与意识和连读语音教学内容学习的实践性，徐老师尝试了“3D”教学模式，即“Discovery（发现）”“Discussion（讨论）”“Development（提升）”。具体设计如下。

第一个D指的是“Discovery”，在聆听了教师的“我的一天”活动之后，徐老师再次让学生观察“我的一天”活动，将其中所含的连读发音以彩色标注（见图1），引导学生通过观察、比较、发现连读语音现象。这样不仅增加了学生学习连读语音现象的兴趣，充分尊重了学生的认知过程，培养了学生自主发现的能力，而且通过这些感知活动，帮助学生建立音与义的联系，同时享受英语连读的韵律之美。

在初步的观察、发现之后，自然进入到第二个D，即“Discussion”。徐老师设计的讨论活动有小组讨论与全班讨论、生生讨论与师生讨论、示范性讨论与补充性讨论等形式。课堂中，徐老师先设计了小组讨论环节，要求学生通过小组讨论、生生讨论连读发音规则，各抒己见，学生之间互相启发，互相补充，实现信息互补。而在全班讨论、师生讨论环节，徐老师则是引导全班学生有秩序地针对连读规则发表意见，最后，教师的补充性讨论更是启发学生把问题理解得全面深入。

第三个D，即“Development”。指在学生掌握连读规则之后的运用性能力提升。从“Discovery”“Discussion”到“Development”，层层递进，最终实现认知到能力层面的飞跃。例如，第1个连读规则呈现后，为了使学生在语境中能正确运用此连读规则，徐老师设计了用含有连读发音的词组让学生造句这一活动，列出了一些短语，如cold ice，big orange，an egg，an umbrella，turn on，get up。同时，徐老师呈现中国花样滑冰选手庞清和佟健的照片，给出示范例句：Pang Qing and Tong Jian get⌒up early and skate on the cold⌒ice.以此引导学生积极思考，创新思维，造句表达。

通过句子层面、语篇层面的连读教学，能让学生更好地掌握连读的语音现象，进而培养他们运用正确的语音语调说英语的习惯和良好的英语语感，促进他们英语听力和口语水平的提高。在这些活动中，学生探索、思考、感悟、体验、表达、运用连读规则造句：Take⌒a look⌒at⌒it. Ill be back in half⌒an⌒hour. Will⌒it⌒take⌒us a lot⌒of time？...最终提升英语连读语音的技能。恰如新课标倡导的：“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感体验、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主能力的过程。”

四、语音教学的建议

1.要在趣味多样的活动中激发学生语音学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。我们应避免枯燥的、机械性的重复练习，要设计趣味多样的教学活动，运用不同手段充分激发和调动学习者的语音学习的积极性，既要在课内创设情境，鼓励学生多说、多用英语进行交流；也要在课外，开展丰富多彩的活动，增加学生学习的接触量，以此激发学生语音学习的兴趣。

2.要在真实的交际运用中帮助学生习得语音技能。

“Tell me and Ill forget. Show me and I may remember. Involve me and I will learn.”这句话精辟地论述了：单向的传授，学生会忘记；利用多种教学资源展示知识内容，学生可能会记住；但如果学习者参与到学习活动中，那么他将轻易地学会。语音教学的最终目的是培养学习者的语言交际能力。我们在进行语音教学过程中，不能局限于对学生进行规则的灌输，而应该设计符合真实交际行为的练习活动，注重学生间的相互交流，通过适量的交际性练习，使学生在运用语言的过程中自然习得语音技能，为说好一口流利地道的英语打下良好而坚实的基础。

3.要在有效的策略渗透中培养学生语音自主学习的能力。

在英语语音教学中，我们要以提高学生语音学习策略意识及提高学生语音自主学习能力为目标，要有意识地进行语音学习策略培训，帮助学生形成自己的语音学习策略，引导学生在充分了解语音现象的基础上，让自己多听、多读、多体验、多感悟，不断扩大学生语音学习策略的选择范围，进一步使他们掌握一整套学习和运用语言知识的策略并能灵活运用。

4.要在积极的评价导向中增强学生语音学习的效能感。

在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。在语音教学过程中，教师的评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。因此，在语音教学中，要充分发挥评价的积极作用，评价的方式要向多元化发展，包括学生自评、小组互评、教师评价，对学生努力的结果要及时给予反馈，帮助学生增强语音学习的自信心、提高自我效能感。

【参考文献】

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]赵继光.高中英语语音教学探析[J].中小学英语教育，2007（11）.

[3]姜红.朗读在初中英语教学中的重要作用[J].呼伦贝尔学院学报，2001（Z1）.