小组合作学习模式在提升初中英语后进生中的尝试

2019-09-16梁宇玫

校园英语·上旬 2019年8期

【摘要】小组合作学习的学习模式越来越多地应用于初中英语课堂教学。小组合作学习模式倡导学生通过自主、合作、探究等学习方法，通过同伴互相的学习和探索，并通过以 “优生带后进生”的教学理念，从而有效地提升班级后进生的英语综合能力。

【关键词】小组;合作学习;初中英语;后进生

【作者简介】梁宇玫，宁波市华茂外国语学校。

初中阶段的学生，基本上英语都已经学过三到六年。而这几年英语学习的有效性却因人而异。初中的教材虽然起步比较简单，但是初二阶段教材的难度梯度一下子拉高很多。同时，五彩的网络世界和多功能的手机，时刻诱惑着十几岁的学生上网游戏或聊天，这大大影响了学生学习时间和精力的投入。另外，有的学生因在家常受训斥或打骂，要么脆弱敏感，要么叛逆心强，学习注意力难以集中;一些学生一直被家庭保护着、溺爱着，自制力差，对学习无所谓;还有的学生生活在有缺陷家庭中，如单亲家庭，留守孩子或隔代教育，家长与孩子之间处于一种不正常的关系中，孩子和父母之间无法和谐沟通，所以有些家长不能正确引导孩子对英语学习的关注。此外，教师对后进生思想认识上存在误区。有些教师认为关注后进生不易出成绩，吃力不讨好，课堂上很少提问，长期下去后进生也失去了学习的欲望。很多教师对背诵或听写不过关的后进生普遍的惩罚就是罚抄写。学生烦于应对，对英语学习起不了真正的促进作用。以上这些都是导致初中阶段后进生跟不上的客观原因。当然后进生形成主要还是由于主观原因。

第一，學生学习性格不外向。部分学生腼腆内向不善于与人交流，以至于不敢开口讲英语，胆怯患得患失心理若缺少鼓励和锻炼机会，时间长了，导致学习知识脱节，成为落后的学生。

第二，学生学习态度不端正。有些学生初学英语时，觉得英语很容易，习惯不做笔记或不善于做笔记。随着学习难度的加深，没有及时梳理所学的知识。长此以往，学习越来越困难，越来越跟不上。

第三，学生学习动机不明确。“英语无用论”影响着一批学生，他们认为将来不出国，使用英语概率小，不把学英语当回事。也有个别学生觉得自己国语都学不好，不愿花心思学外语;还有一些学生因家庭条件好，认为学习不用那么累。总之，他们就是没有明确的学习动机。

第四，学生学习方法不正确。后进生往往学习的主观能动性差，不善于发现和运用学习方法。相当多的后进生音标学习不过关，用汉字注音单词和课文，记单词忽视音标记忆和意义记忆，习惯机械记忆，导致背课文困难重重;翻译句子时，生搬硬套，受汉语思维模式影响较大;同时他们也缺乏质疑的好习惯。不恰当的学习方法直接导致学习效果不佳。

第五，学生学习意志不坚定。很多后进生意志薄弱，缺乏战胜困难的坚定信念。他们也曾立志学好英语，发奋一阵之后，发现成绩没多大改观，便垂头丧气，不能持之以恒。还有一些贪玩的学生，自控能力差，看到别人逃学上网，盲目跟风，屡教屡犯，不能坚持学习。

近年来，小组合作学习的学习模式越来越多的应用于初中英语课堂教学。教师将学生合理分组，让各小组根据各小组的学习兴趣，进行小组间的自主合作探究学习。但是在实施小组合作学习过程中，由于后进生的英语基础弱、学习积极性差、学习能力弱等原因，后进生的英语成绩提升并不明显。如何尝试小组合作学习模式在提升后进生初中英语学习兴趣、习惯和成就呢？

1.合理分组。教师的科学分组是小组合作学习能够正常运转的前提，在分组时教师要认真地观察班级中每个学生的学习情况，将学习兴趣相同、学习能力互补的学生分为一组，并采用以“优带差”的教学方法，避免将“后进生”当作分组的附属品随意进行派送。在分组时教师要将性格内向、自卑的后进生安排到学生活泼的小组，以便于调动学生的学习积极性;将性格外向的后进生安排到学习踏实能干的小组，以助其养成沉稳、务实的学习习惯。

2.合理分工。在对学生进行了分组后，教师要引导各小组展开组内职务的推选，避免传统小组学习中，教师委派优等生担任小组学习组长的方法，由小组成员推举选出组长、记录员和发言员等职位，这样各小组的负责人才能够得到小组成员的拥护，增强各小组之间的凝聚力，确保今后小组内各项学习任务的进行。同时在进行小组内职务的推选中，教师要积极的引导后进生也参与进来，发现后进生在英语学习中的闪光点，如学生的口语较好可以引导学生精选发言员，学生的字写的工整漂亮则让学生担任记录员等，让学生在小组合作学习中找到属于自己的定位，从而有效激发后进生的学习积极性，使后进生也能够积极主动地参与到英语课堂学习中来。

3.开展活动。英语作为一种人们沟通和交流的工具，它源自生活又应用于生活，真正的语言学习和训练是通过学生不断地与人交流，来逐渐地形成英语语感，从而推动学生逐步的建立完善的英语知识体系。在教学中后学生的英语语感和学生的英语运用能力一直是教师难以解决的教学难题，但是通过开展小组合作学习，教师可以让小组中的优等生和后进生共同进行英语对话，后进生在倾听了优等生的发音后，自然也能够找到英语单词的正确发音，从而有效的提升学生的英语学习成绩，使后进生也能够积极地参与到口语的发音练习中来。并在与优等生不断的口语对话中看到自身存在的不足，努力地向优等生看齐，并模仿优等生的发音，不断的追赶优等生的学习进度，形成积极向上的学习态度。此外，对于后进生的作业和测试成绩适当降低要求，使他们能体会到成功感。一般来说，后进生在一定程度上是因为自我效能低，成就动机水平低，缺乏胜任感，从而厌恶英语学习。教师在反馈中可以分层次要求，有意识地设计一些适合后进生的任务。学生完成后，教师给予积极的反馈，充分肯定其能力，使他们尽快获得初步成功。如在平时的单词默写中，允许其以比别的同学较低的分数过关;在平时的学习中，可采取小组合作的形式鼓励后进生发挥潜能整合已有知识和信息，参与、体验、探究和其他学生一起解决语言交际中的问题等等。帮助后进生养成良好的学习习惯也很重要。俗话说，习惯成自然。大多数英语后进生都缺乏良好的学习习惯，具体表现在：从不预习、从不背单词、很少自觉复习、上课不听讲、很少认真完成作业。教师在备课时一定要设计一些后进生能回答的问题，有意识地引导他们发言，引导他们积极参与课堂活动;面批后进生的作业，及时解决他们在学习中遇到的困难，养成认真完成作业的习惯;一定要背单词，并自觉默写;每次测试讲评结束后，要求他们把试卷再做一遍，以巩固学习效果。

4.阶段总结。在开展运用小组合作学习提升后进生英语综合能力的教学过程中，教师要对各小组的学习情况进行详细的整理和分析，根据各小组的具体学习情况不断地调整自身的教学方案，使小组合作学习发挥出最大的功效，最大限度地提升后进生的英语成绩。如在教学 “When were you born？”的知识点时，教师可以为各学习小组制定相关的学习任务，如让小组成员都制定一张自己的 name card 和一张 partner name card，name card 中要包含着 name、age、 height、interest等信息，在课前预习中可以安排小组中学习成绩较好的学生引导后进生进行卡片的制作，并辅导后进生进行卡片单词的阅读与理解。在课堂教学中教师可以让小组成员根据自己制作的卡片进行语境的对话，并纠正其错误的发音，赞扬其正确的发音。

5.合理评价。在班级中开展小组合作学习活动角，要根据每个学习小组的学习表现，对各小组进行成绩的评比，对表现优异的小组给予表扬，并给予小组加分，小组中后进生中学习成绩有显著提升的也给予鼓励和加分，并定期对各小组的分数进行统计，小组分数最高的小组为先进学习小组。通过这种鼓励的方式不仅能够有效地激发各小组之间竞争学习，同时也能够使后进生的学习情况和集体的学习情况相结合，让后进生感受到强大的责任感，不断地进行学习和探究，有效的提升后进生的英语成绩。

总之，在当今倡导素质教育全面发展的现在，后进生的学习能力提升越来越受到社会各方面的重视。小组合作学习是新课程改革提出的高效课堂教学方法，运用小组合作学习的方法教师能够将班级学生进行科学的分组，以优带差激发后进生的学习积极性，让全体学生都积极地参与到课堂学习中来。