基于学科核心素养的高中英语阅读教学策略研究

2019-09-16范丽云

校园英语·上旬 2019年8期

【摘要】发展学生的核心素养，是素质教育背景下教学改革浪潮中的主流思想，也是新时期下教师在教学中必须要落实的教学任务之一。英语核心素养涉及四个方面，即学习能力、思维品质、文化意识和语言能力。素质教育背景下，高中英语教师应当以此为参照标准对传统的阅读教学策略进行调整和创新，使阅读教学的价值得到充分发挥，推动高中英语教学改革与发展。

【关键词】学科核心素养;高中;英语;阅读教学

【作者简介】范丽云，福建建瓯一中。

前言

随着新课程改革进程的加快，如何发展学生核心素养成为教育领域中的热门话题之一。英语核心素养囊括了思维、文化、语言等各个方面，对高中英语教师来说是一个巨大的挑战，但同时这也是一个难得的机遇。如果把握得当，将会让英语教学迈上一个新台阶。在本文中，笔者根据自己对英语核心素养的理解和把握以及在高中阅读教学中所做的教学尝试，就如何实现英语阅读教学与学科核心素养的结合阐述自己的几点思考。

一、基于思维品质发展展开阅读教学

传统的高中英语阅读教学往往局限于提取文本表层信息。这样的教学方式虽然能够让学生理解文本内容，但是不利于学生英语思维品质的生成。在以发展学生英语核心素养为导向的英语阅读教学中，教师应当对此进行创新和调整，既要引导学生掌握文本表层信息，还要注重培养学生思维的批判性、创造性、开放性和准确性。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出，英语教师在教学中要重点培养学生的思维品质，思维品质主要是指思维在创新性、批判性、逻辑性等方面表现出来的水平和能力。发展学生的思维品质，有助于提升学生解决问题和分析问题的能力，让学生能够正确判断事物的价值，从跨文化视角去认识世界和观察世界。在笔者看来，发展学生思维品质的途径有很多，最简单最有效的方法就是采取探究式教学法。通过对文章内容的探究，学生的思维品质可以得到有效培养和锻炼。例如，在讲解“First aid”这一课题的时候，教师可以先让学生带着学习任务自主阅读两遍课文。第一遍主要探究这篇文章讲述的是什么内容，有着怎样的结构。第二遍则设置较为具体的任务，比如让学生通过文章的阅读了解烧伤一共分为几个层次，不同层次的烧伤有怎样的特征，应当采取怎样的急救方法。采取这样的阅读教学策略，完全将学习主动权交给学生，有利于深化学生的阅读感悟。除此之外，英语教师还可以设置如下问题让学生进行探究：“如果你要办一家烫伤医院，会为伤者提供怎样的服务？”这样的主题讨论不仅让学生对文章的内容有了更深层次的把握，还有利于学生思维品质的锻炼和培养。

二、基于文化意识发展展开阅读教学

语言和文化密不可分。在高中英语阅读教学中，教师可以在分析文章的同时引进丰富的英语文化知识和内容，以此开阔学生英语视野，使学生的阅读思路得到拓展，让学生体会到文本中蕴含的文化底蕴。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，文化意识主要是指对优秀文化的认同以及对中外文化的理解，这是当前全球化背景下学生表现出来的跨文化行为取向、跨文化态度和跨文化认知。培养学生的文化意识，可以帮助学生坚定文化自信，增强学生的家国情怀和国家认同，使学生成为有社会责任感和有文明素养的人。例如，在讲解“The Olympic Games”这一课题之前，教师可以先鼓励学生进行课前文化积累，通过网络、课外书等方式浏览和搜集相关资料和文化背景知识，为接下来阅读教学活动的高效开展打好基础。更重要的是，让学生课前进行文化积累，可以将学生的好奇心有效激发出来，让学生对接下来的文本内容和阅读教充满期待。在阅读教学活动中，英语教师根据教学目标激活英语文化相关知识，将阅读文本信息与学生既有的文化知识相链接，在这个基础上通过质疑、设问、提问等策略和方法，将学生了解和学习英语文化的欲望有效充分激发出来。譬如，教师可以将奥运会视频和图片等给学生展示出来，让学生对奥运五环的含义进行解读。在这个过程中，教师可以组织学生展开“头脑风暴”，以此拓展学生的文化视野，发展学生的文化品格。

三、基于学习能力发展展开阅读教学

培养学生的学习能力是素质教育背景下教师应当放在首要位置的教学任务之一，只有发展学生的学习能力，才能让学生将来更好地适应社会。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，学习能力主要是指学生努力提升英语学习效率、拓宽英语学习渠道、主动调适和积极应用英语学习策略的能力和意识。这是发展学生英语核心素养的必然路径和重要条件。培养学生的学习能力，可以引导学生做好自我管理，大幅度提升学生的学习效率，拓宽学生的学习渠道，使学生养成良好的学习习惯。在笔者看来，英语教师在阅读教学中可以采取分层教学法，通过分层阅读教学提升学生的学习能力。具体点说，英语教师根据学生现有的阅读能力、知识水平等，将全班学生分成几个不同的层次，每个层次的学生英语素养不同。在这个基础上，英语教师再对学生进行学习方式分层、课堂提问分层、教学评价分层、课后作业分层。例如，对于英语素养不高的学生，英语教师在对学生进行课堂提问的时候可以就单词、语法等基础知识点进行提问，重点帮助学生巩固基础。在对英语素养高的学生进行提问的时候，则提出一些有深度、拓展性的问题，重点培养学生的思维能力和文化品格等。这样的分层阅读教学方法让每个学生都能在原有的基础上获得进步，有利于提升学生的学习能力。更重要的是，每个学生在这个过程中都能感受到尊重与理解。换言之，这种分层教学方法尊重每一个学生的主体地位，让学生找到适合自己的位置，这对学生的个性发展可以起到积极的促进作用，有利于培养学生的人文素养。

四、基于语言能力发展展开阅读教学

在以发展学生英语核心素养为导向的英语阅读教学中，教师应当深入挖掘文本内容，在这个基础上加强对学生语言能力的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中对学生语言能力的培养提出明确要求。语言能力主要是指在使用和学习语言过程中形成的语感和语言意识以及以听说读写等各种方式表达和理解意义的能力。提升学生的英语语言能力，可以进一步增强学生的学习能力、思维品质以及文化意识，有助于学生开展跨文化交流，拓展思维方式和国际视野。例如，教师可以将英语阅读方法和策略传授给学生，使学生掌握科学合理的阅读方法，然后采取词义猜测、细读、寻读、略读等阅读策略阅读课文，以此发展学生的语言能力。又如，在讲解一些趣味性比较强的文章时，教师可以采取角色扮演法，让学生扮演相应的角色，在这个基础上进行情景表演，或者利用课下时间将其改编成课本剧。这样的教学方式不仅可以深化学生的阅读感悟，还能有效锻炼学生的语言能力，有利于发展学生的英语核心素养。除此之外，英语教师还可以组织学生开展课外延伸活动。这样的延伸活动打破了传统课堂教学枯燥乏味的局面，可以让学生找到学习英语的乐趣，这样不仅可以锻炼学生英语语言能力，还能发展学生的人文素养。例如，在讲到有关于礼仪、节日、美食的英语课文时，教师可以组织学生开展课外延伸活动，以实践活动或网络平台为桥梁，将中国的礼仪、传统节日以及特色美食等用英语的方式介绍给外国学生，这样既可以培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，又能让学生体会到其中蕴含的人文精神与人文思想。