穆黎明

【摘要】农村的英语教学需要进行小组合作学习。以淄博市张店区湖田小学三年级学生为研究对象，运用实验法进行小组合作学习研究。经过合理分组，选拔组长，设计积分表，及时评价等方式进行实验，结果显示小组合作学习能够提高学生英语成绩，提高复习课效率，班级纪律好转，评价方式优化。不过，目前小组合作学习还存在一定的问题，通过不断实践和改进会更加适合农村英语教学。

【关键词】农村英语教学 小组合作学习 积分表 量化评价

一、背景

小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。在英语教学中采用小组合作学习能够让学生以优带差、互帮互助，能够将基础较弱的学生分散到各组中，实现对他们的针对性帮扶。

农村孩子的英语学习从三年级下学期开始两级分化，随着升入高年级，这种情况会越来越严重。为了改变这一状况，从三年级下学期开始，我在所教的五个班级尝试实行小组合作学习。

二、实施

1.划分合作小组，选拔小组长

划分小组之前，要充分了解学情。我以学生的期末考试成绩为依据，同时参照他们平时的学习情况进行小组划分。每个班划分为十个小组，每组四到五名成员，组内有两名英语成绩优异的学生作为组长候选人。小组长由我直接选定，他们不仅要英语好，还要有责任心，有一定的组织、管理能力。副组长由组长来选择，组长和副组长分别帮扶一到两名学生。如此分配，不仅不会让组长负担过重，又可基本实现责任到人。所以实施起来，成功率较高。上课时，学生按小组进行就座，每个小组采取前后位形式。四人小组以前后各两人的方式就座，五人小组由于多出一人，组长坐在一侧，便于管理组员、维持纪律。

2.设计积分表，量化评价

为了便于管理，我设计了小组积分表，由组长对每个学生的英语学习情况进行打分，实现评价量化。在第一版积分表中，我设置了课文预习、课堂回答、课堂纪律、家庭作业、课文检查几个项目。每个项目根据重要性赋予分值：课堂回答问题一次得一分，家庭作业完成一次得三分，如果课堂纪律不好或是作业没有完成则进行相应的减分。几周后，我将第一张积分表收回，发现了一些问题：有些项目的利用程度不高，如课文检查;有的却得分偏多，如课堂回答，同时频繁的加分导致表格空间不够用。針对问题，我及时对表格进行改进：家庭作业一项细分为书写作业和朗读作业，取消课文检查，并增加“其它”一项进行机动加分。由于课堂回答这一项加分次数过多，表格空间不足，我便要求每个学生课上自我统计，在课后将总分告诉组长。小组积分表每月上交一次，时间过长会打击学生的积极性，时间过短则会加大老师的工作量。由于每组人数不统一，我以平均分作为标准，选出两个优秀小组。为增强仪式感，我会在课堂上进行奖品的分发，并拍照留念。以此不断强化学生的小组意识，培养他们的团队精神，激发他们的学习动力。

3.小组合作学习初显成效

小组合作学习实施一个多学期时，开始显现成效。首先是课堂纪律变好了。学生们对于加减分数都特别敏感，他们有着强烈的集体荣誉感，每当本组成员得分，整个组都会非常开心，一旦有人扣分，他们就会相互提醒，同时组长也会有意识地进行纪律管理。特别是我任教的四年级四班，课堂纪律较差。于是我把那几个特别调皮的学生分散到不同的小组中。这几个组的小组长责任心都特别强，能够管住这几个调皮鬼。分组后虽然不能保证他们像其他孩子一样认真听讲，但最起码能让他们保持安静，保证整个班级的教学能够顺利进行。

小组合作学习在复习课上凸显优势。特别是复习文本时，我们需要对整个单元的单词、短语、句型进行朗读，不过大家读的效果到底如何？课堂上老师没有时间对每个学生进行检查。为了节省时间，我们采用小组检查的方式，让已经复习好的组长去检查组员。在这一环节，组长及副组长能够有针对性地帮助本组的学困生，提高了他们的学习效果。而且当小组间进行复习PK时，整个小组成员的学习热情都被调动起来，真正能达到事半功倍的效果。

在平时，积分表还能发挥它的临场功效。我校英语组比较重视听读作业的完成情况，那如何去督促学生自觉完成呢？这时积分表派上了用场。我提高了一起作业和语音作业的权重，由原来的三分提高到十分，以此激发学生的听读热情。当学校举办英语周活动时，积分表则发挥了它的统分功能。例如，当我们进行英语拼读活动时，我便在积分表中增加拼读这一项，对学生的拼读情况进行加分。

三、问题及对策

起初，我将小组合作学习想得过于理想化，认为学生们会按照积分表上的要求，课上认真听讲，课下及时完成作业，但是真正实施起来并不顺利。有的组长不够负责，不能及时统计分数，让组员心生不满。针对这种情况，我及时对小组长进行培训，择优上岗，同时也对优秀组员进行持续观察，储备候补组长。

到四年级时，书写作业的上交成为一个难题，作业收不全成了每个班的普遍现象。针对这一情况，我进一步强调组长的职责，并且每月单独评选作业优胜组进行奖励。随着学习难度的加大，学生两极分化也越来越严重。于是我对组长职能进行重新划分：组长专门负责组内的学困生，副组长负责其他学生，真正实现对学困生的一对一帮扶。组长们不仅负责检查书写作业，也负责朗读作业，检查时间从早读延长至英语课前的任何空余时间。

新制度下，要求各位组长必须具备高度的责任心。于是我对奖励制度也进行了改进，比如组员得分，对其负责的组长也可获得同等分值。为了充分激起组长们的帮扶热情，每个月还单独评选多名最优小组长。

四、反思

针对于小组合作学习出现的问题及所取得的成效，我进行了更多的思考。

首先是奖励机制。现阶段，小组合作能够在班级顺利展开，依靠的是分数累积换来的物质奖励。每个月给优胜小组颁发奖励时，学生脸上都有着发自内心的喜悦。然而也有很多学生自己很努力，却因为小组总分的落后，与奖品失之交臂，难免沮丧。如何改变这一现状？这就需要多元化的评价方式，既要奖励优秀小组，也要奖励优秀个人，而且对那些取得进步的学生更要及时奖励。同时不仅要有物质上的奖励，也可以采用减免作业等奖励方式，激发学生学习的内驱力。

其次是座位模式。班级还是传统的二人同桌模式，并且各个学科的小组划分不同，其他学科直接以一列学生或一排学生为单位划分小组，英语小组则是以分数为依据。所以每节英语课前都要花费时间来调整座位。如果各个学科能够综合情况，统一进行小组划分，那么组内成员的协作将会更加顺畅，一个组长可以同时收缴多门作业，及时进行监督，节省了时间。如果班级的就坐形式是小组模式，那么组长的管理会更加轻松，成员间的合作会更加方便。

最后是学习方式。实施小组合作以来，学生的主体地位没有真正得以体现。前面曾经提到过，小组合作能够提高复习课的效率，但是在新授课上，小组合作并没有发挥它的优势。学习新知仍是老师讲、学生听的传统模式。假如课前学生们能够积极预习，充分发挥主观能动性，那么在课堂上，每个小组就可以在组长的带领下进行自学，提出问题，再由老师来进行答疑解惑，突破难点、重点，最后通过组内练习来夯实新知，整堂课的效率将会提高，老师也会有时间来进行课外知识的分享、拓展。以此模式循环下去，学生的自学能力将会大大提高，并将真正成为课堂的主人。

总之，适应农村英语教学的小组合作学习还要不断地实践、探究，最终才能真正地让学生受益，让课堂绽放光彩。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.