王兴科

摘 要：结合多年从事初中毕业年级语文教学工作的经验，从学生语文基础知识积累、语文学习方法点拨、学生语文综合运用能力拓展、语文人文特质熏染、学生创新精神培养等方面为毕业年级语文教学工作提供参考。

关键词：提升;语文;综合能力;着眼点

对基础年级的语文教学工作，我们常常满足于课文的全方位肢解，课堂的高谈阔论，作业的埋头批阅，甚至做了很多舍本逐末的无用功，走了很多弯路，在经历阵痛之后，我们痛定思痛，再回过头来探讨基础年级课堂教学的定位问题，我觉得亡羊补牢为时不晚。

一、紧扣课本，夯实双基

研究历年中考语文试题，我们可能会形成这样的错觉，似乎中考试题的命制与语文教材越来越远，进而形成抛弃教材，紧盯资料的复习指导思路，这显然是偏执的。语文试题字形，词语运用，病句已然是命题的重中之重，热点中的热点，而这些考查点所涉及的对象其认知来源主要还是课本，再加上名句、名篇、科技类、文言文、现代文阅读所涉及的一些解读思路和方法、文学常识的积累、写作素材等，课本均是它们最初最基本的来源。其实课本是最具开发潜能的教学资源，只有以课本为立足点，加大基础知识的积累与辐射，强化基本技能训练与培养，才能真正达到“得法于课堂，得益于课外，得分于考场”的目的。

二、科学指导，归结方法

在所有的学问中，关于学法的学问是最大的学问，而最有水平的师长教给学生的也莫过于学习的方法。学生通过初中阶段的学习，基础知识都有了相当的积累，他们心中都有“一池水”，尽管有清澈和混浊之分，而教者的要义就在于如何使这一池水顺畅地流出。在语文复习指导中，教会学生最富个性化的方法尤为重要，比如语音、字形题我倡导运用逆向思维法即排除法、特征法;在病句辨析题中我主张，短句辨别歧义，长句查成分的解题着力点，事实证明这些方法是实惠有效的。我们要倡导举一反三，触类旁通的学习理念，真正达到做一道题解决一类问题，而不是做很多题解决一个问题的目的，通过科学的方法指导与归结，真正提高学生的学习效率。教师的“传道，授业，解惑”只是外因，只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现。

三、拓宽视野，强化积累

语文教师在抓好课堂阅读的同时，还要注意课外阅读实践活动的安排与指导，以扩大学生的阅读量，拓宽其知识面。我认为一要从教材入手，加强阅读方法的归结与提炼。二要指导学生多阅读教材以外的名著和优秀作品。三要鼓励学生订阅或借阅质量高的文学刊物，浏览报纸，这些材料大都时代气息浓，语言鲜活性强，表现手法多样化，切合社会热点，可以增强他们审视社会、审视自我的能力。四要加强朗读和背诵教学，中学阶段是学生记忆能力的巅峰时期，对精品要加强朗读、感知，培养语感，对课本中明确要求背诵的名句、名篇要达到熟读至背诵，化语文学习的消极态度为积极态度，变笔下无物为笔墨生花，熟悉生活，博览群书，增大信息的储蓄量，方能做到成竹在胸，运用自如。

四、立足实践，贯穿人文

关注“人”是新课标的核心理念和终极目标。应试作文强调真情实感，其积极意义在于衡量学生的世界观、价值观与人生观，而我们的学生往往是通过感性途径来认识世界，感受外物，其观点往往趋于功利、偏激，片面抑或“小儿科”。“工具性和人文性的统一是语文课的基本特点。”这就要求语文教学有丰富的人文内涵，即培养人生态度，陶冶人文素质，包括对人的生存状况、生命意识、生命价值的理性思考，学习文学作品，要使学生真正走进作品，进入角色，反思现实生活，从而达到感同身受的境界，引导他们关注生命，关注生存，关注生活，多一些关爱与宽容，少一些冷漠与苛苛，于学问于做人都是受益终生的。

文学是什么，文学就是人学，语文是什么，语文就是生活。生活需要什么，语文就教会什么，生活需要真情，语文就是《背影》中蹒跚离去的父亲，生活需要浪漫，语文就是那“海上生明月，天涯共此时”的“时光隧道”。反过来，文学需要回忆，生活就是海边的点点贝壳;文学需要温情，生活就是寒冷中母亲为我们递过的棉袄。

五、倡导创新，追求理性

“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”，更是培养创新，开发人的潜能，提高创新素质的前提和条件。历年高考对学生创新精神的考查从主观表述题答案的开放性到古诗文赏析题的多方位设疑，即把对同一问题可能呈现的所有答案一一列举，让学生任选一种陈述理由，再到作文的“三自”原则无不凸现着创新精神的重要性。在基础年级教学中我认为可以通过创设情景诱发创新意识，感悟作者情怀，启迪成长意识;鼓励质疑求异、激发发散思维意识等途径来进行创新思维训练。

尽管我们鼓励学生发散思维，各抒己见，大胆创新，但学生的思维毕竟是稚嫩的，教者的要义在于允许学生充分发散，创新之后，在关键问题上与学生达成共识，及时把学生收拢回来，避免无原则的创新，使创新活动始终在理性的范畴内运行。

參考文献：

常艳荣.浅谈培养学生语文学习能力的几点做法[J].好家长，2018（39）：152.

编辑 王 敏