赵中卫

摘 要：随着课改的深入，高中生要学习的知识越来越多，对学生的认知能力要求也越来越高，而科目概念往往都是一门学科的重要组成部分，也是学习的重点，高中地理也是如此。然而在知识点难理解、学生靠死记硬背学习的课堂环境下，高中地理的课堂教育效率很难真正有所提高。因此，必须要做好高中地理的概念教学，概念教学不容忽视。对概念教学在高中地理教学中的应用做出了简要探讨，仅供参考。

关键词：概念教学;高中地理教学;应用

高中地理的学习范围广，触及的知识面丰富，并且其中夹杂的概念难而多，尤其是当学生学习新的地理知识时。而有些地理名词较为简单明了，仅是单纯的定义，因此没什么可讲，所以教师不对学生做过多的解释，致使学生对概念也不加以重视，在学习的过程中，对某些知识点的概念记忆模糊，解读混淆，直至完全影响到了地理知识的掌握、应用;地理方面相关能力的提升和教师课堂效率的提高。因此，高中地理教师对于概念教学的有效教育是必不可少的，我将它的应用分为以下几个方面。

一、地理概念教学方法

1.概念地图法

概念地图是一种认知的工具，可以更加直观地表现出知识和概念的体系，并且表现出其中的联系。可以体现不同的主题，将知识内容放入其几何框内，并进行相应的连接，就形成一个概念地图，其中，有概念关系的两者之间还可以互相连接，用这样的方式做概念教学可以让学生更好地理解知识，加深学生的学习印象，提高学习体验，从而加深他们的记忆程度，提高教学质量。

2.启示教学法

教师一直都是作为教学的主力存在，想要让学生学好地理概念，还可以从教师入手，教师授课的精彩程度取决于学生，教师的吸引力越大，课程越生动形象，学生的收获越多。首先，教师课前认真备课，了解即将讲解的概念的历史渊源，发展进程和与之相关的大量启发性问题。然后在课上，教师先用一个个与之相关的小故事来激发学生的兴趣，然后再用一个个启发性的问题在讲课过程中逐个提问学生，让学生在学习中不断延伸思维模式，主动思考问题，进而理解概念的本质含义。

3.对比学习法

在发展过程中地理的各个概念和现象中或多或少都存在着共性和特性，并且是有规律可循的。通过共性和个性之间的对比学习，可以让学生明白这样的道理，理解各个概念或现象之间的联系，了解概念和现象的本质，进而增强学生对于知识的记忆程度。

比如说，在教学生外力和内力的概念时，让学生思考和提出问题，可以发现：内力和外力的表面差异造成了它们本质的区别，内力是非地带性的，而外力是地带性的。再通过教师和学生间的共同探究，可以发现内力是对海洋和陆地分布、地表起伏格局起决定性作用的，是基础，而外力则是在内力之后对于地表的改造。

4.地图教学法

即教师通过使用地图、地球仪等给学生传授地理方面的知识，并且培养学生的用图技能，发展学生的思维，提高学生学习能力的一种学习方法。在教学过程中教师要应用地图，首先就要为自己教授的知识配好对应的挂图，做好提前的准备工作。而在教学过程中，教师仍旧要注意吸引学生的兴趣，可以多预备几个教学器材，供学生观看学习。通过在地图上指示的方式，教学生相应的概念，图文结合，加深学生的印象。注意在使用该方法时，教师要始终在地图的一侧，尽量避免遮挡学生的视线;严格地指出地理中的各个分界线，避免学生模糊不清;在地图指示时，还要遵守地理规律，如指示河流要从上游到下游等。这样既教导了学生地理方面的概念，又在概念熟识的基础上加深了学生印象，进一步拔高学生的知识储备粮。

二、地理概念教学中应注意的问题

1.保持學生思维的活跃性

地理概念就是地理事物的本质，本质并非一成不变，随着地理事物的发展，本质也会随之而改变。而概念是学习地理的核心，教师可以利用这种改变的可能和改变的历史，还要创新自己的教学方法，不能一成不变采用传统的教学方式，要启发学生的思维能力、动手操作能力，令学生养成勤于思考的良好习惯，从而牢固掌握好地理概念知识，提高学生的学习效率。同时，教师也要随时做好适应这样变化的准备。

2.做到教学“非概念”化

随着地理概念教学方式的不断发展，我们仍旧要严格防止地理教学概念化的现象。如果将生动形象、富有趣味性的地理事物仅仅单一地讲解出来，只会使事物的本质得不到充分的体现，使其与其他地理事物之间的联系也被忽视。这样就会阻碍地理教学的发展，阻碍真正概念教学的发展。

概念化教学在地理教学中的应用是多种多样的，可以提高教师概念教学的实效性，关键是教师能否正确地应用它。并且教师也要尊重自己的事业，热爱自己事业才能通过教学的途径获得快乐，实现自己人生的价值来进一步丰富自己的教学经验，更好地教导学生，达成良性循环，优秀的教师必然同时热爱着自己的事业。

参考文献：

[1]李士杰.试论概念图在高中地理教学中的应用[J].新课程（下旬），2016（9）：174.

[2]吴丹.“支架式教学”在高中地理教学中的应用研究[D].山西师范大学，2016.

编辑 鲁翠红