刘文婷

摘 要：为研究高中生物学科错题管理现状，对高二学生A、B、C三个层次共445名学生错题管理观念展开系统研究。调查结果表明，大部分（77%）学生注意到错题的价值，但是很多人没有利用好错题，没有深入发掘分析藏在错题后面的信息。很大一部分（约20%）学生并不把错题看成是一种查找知识漏洞的手段。通过调查研究为学生有效错题管理提供依据，尝试寻找不同层次学生成绩出现差异的原因。

关键词：高中生物;错题管理观念;错题管理实践

一、研究背景

Kelly A.（2003）[1]等研究表明，积极正视自身的错误，并且进行行之有效的错误管理，就能收到事半功倍的效果。在国外各领域的研究中，也越来越注重错误的价值及错题的管理。我国中学生物教学中非常注重利用“错误”进行教学，学生在利用“错解”进行再学习上也已自觉地做过多年，但在“错题”的利用中多数以“教师错了讲，讲了再错，再错了再讲”的重复训练模式居多。

目前对于高中错题管理实践的研究还处于起步阶段，具有一定的局限性和单一性，但对错题管理的重视度逐步提升，高中生物学科对错题的研究也逐渐增多。佘书锐（2018）[2]对高中生物考试中错题整理和应用进行了较详细的叙述。杨馨（2016）[3]对高一生物学习中错题档案的建立与实践进行研究，并对教师如何指导学生利用错题档案提供了一些实用性的建议。苏亚龙（2018）[4]对高三学生在生物学习中的错题管理现状进行了调查研究。

截至目前，尚未见有关对高中生物错题管理进行系统研究的报道。高中学生在生物学科上对待错题管理的观念如何，对生物学习有什么影响，有待我们进一步探索。

二、调查对象和方法

本研究以问卷《高中生生物学科错题集运用情况调查问卷》作为研究工具。以广东省深圳市光明新区高级中学高二A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次班级，共445人为研究对象。调查具体情况见表1（包含无效问卷调查的人数）。用SPSS 16.0对统计数据进行分析。

三、调查结果和分析

错题管理观念，包括错题观念、 错题管理观念和错题管理意识等方面，主要用于分析错题管理行为或态度背后存在的原因，例如“我不收集错题”是一种态度，“我认为收集错题对学习没有帮助”则是一种观念。本问卷中调查了学生对错题的观念、错题管理和讨论分享的观念以及错题与知识掌握情况关系的认识等方面，具体问题设置与结果见表2。

数据显示，77%的学生认为错题对生物学习有价值，影响到下一单元甚至以后的学习，14%～18%的学生认为错题在生物学习中价值很小或不大，因为下次再考概率不大或不会再出现类似的考题。只有约55%的学生认为把错题收集起来是有必要的，对生物学习是有帮助的。

大部分学生认为错题的分享以及与他人交流、讨论错题是有助于提高生物学习成绩的，在这个观点上A、B、C层次班的看法一致。

错题原因分析中，A与B、C层次的班级存在显著的差异。 A层次班中有62%的学生认为错题体现了相关知识点没有掌握，而B、C层次班级中该比例分别高达72%和77%。A层次班级中有20%的学生认为由于马虎因素导致的错题，而该因素所占比例在B、C层次班级中分别只有12%和11%。此外，A、B层次班级中分别有12%和10%的学生认为错题大部分是难题，而这一因素比例在C层次班级中只有7%。造成这一因素在C层次较低的原因，我们分析认为是C层次学生对于难题的理解有别于A、B层次的学生。在看到错题原因在不同层次学生中存在差异的同时，我们也注意到在三个层次中存在的共性，不同层次班级中造成错题的三个最主要因素是相同的：“相关知识点没掌握”>“马虎因素”>“难题因素”。在三个不同层次班级中，由于紧张因素造成错题的比例都很低（2%～3%），值得注意的是，该比例通常会在大型考试（例如升学考试和高考）中上升。

错题原因的分析结果与错题体现学习中缺陷或知识漏洞上的结果看似矛盾，A班学生更加赞同错题体现了学习缺陷或知识漏洞，而B、C层次班学生认为错题只是有时候体现了在生物学习中的缺陷，知识上的漏洞。为什么会出现这样看似矛盾的结论，我们认为在A层次班中很多学生认为马虎或緊张等自身做题的习惯也是一种学习的缺陷，而B、C层次班则忽略了这一点。

四、总结与建议

根据调查结果及对结果的分析，我们提出学生在错题管理时应树立正确错题管理观念。

约18%的学生认为错题在生物学习中的价值很小或不大，这体现出了这部分学生并不把错题看成是一种查找知识漏洞的手段。大部分学生（77%～79%）认为错题对生物学习有价值，影响到下一单元甚至以后的学习，但是只有约55%的学生认为把错题收集起来是有必要的，对生物学习是有帮助的。我们可以推测大约有20%的学生注意到错题的价值，但是没有利用好错题的价值，没有深入发掘分析藏在错题后面的信息。很有意思的是，在错题管理行为研究中发现，仅有4%的学生表示“没有发生过之前做错的生物题目这次又做错了的现象”，而80%～90%的学生表示“经常或偶尔会出现曾经做错的生物题目这次又做错了的现象”。相同知识点，多次考到，甚至做过的原题有可能在后面学习中或考试中重复出现的事实，很明显与学生的观念“下次再考概率不大或不会再出现类似的考题”冲突。

A层次班学生更加认为错题体现了学习缺陷或知识漏洞，很多学生认为马虎或紧张等自身做题的习惯也是一种学习的缺陷，这种认识明显优于B、C层次班级。错题出现原因的分析以及错题是否体现知识漏洞这两点在各层次班级中相差较大，很有可能是学生学习成绩差异的一个重要因素。

根据研究结果，我们建议，在学生错题管理的过程中教师要从以下几个方面向学生传递正确的错题管理观念：

（1）引导学生对错题的正确归因。引导认识到错题背后所体现出来的知识漏洞，加深学生对知识的理解。

（2）带领学生发现错题所体现出来的行为习惯的弊端。如马虎、紧张等自身原因，有时候比没有掌握知识点对学习的影响更大。在我们的调查中发现马虎和紧张造成的错误往往被学生原谅和忽视。

（3）引导学生认识到错题价值的同时，让学生意识到收集错题的意义。教师要督促学生对错题进行收集，杜绝学生已认识到错误的价值但依旧视而不见。

（4）促进错题的分享、交流与讨论。

参考文献：

[1]Kelly A. et al. Learning from our mistakes： error management training for mature learners[J]. Journal of Business and Psychology，2003，17（3）：369-385.

[2]佘书锐.对生物考试中的错题整理与应用[J].中国高新区，2018（1）：96.

[3]杨馨.高一生物学习中学生错题档案的建立与实践研究[D].山西师范大学，2016.

[4]苏亚龙.高三生物学科错题集的整理与使用[J].高考， 2018（10）：204.

编辑 郭小琴