张丽 黄迪

摘要：生态语言学是近年来新兴的交叉学科之一，是从生态学的角度来研究语言学范畴的理论与方法论等，也有语言教师将整个教学过程生态化，分析各个生态因子之间的关系，以期达到更好的教学效果。本文是从生态语言学的视角，将移动学习引入大学英语的课堂，研究各生态因子之间的相互作用，构建“多元化”有效的大学英语课堂。

关键词：生态语言学，移动学习，大学英语

1.前言

大学英语课程是全国高校学生必修的基础课之一，是高等教育必不可少的重要组成部分。从生态语言学角度来看，大学英语的教学过程也是一个生态系统，由学生、教师、教学内容和教学环境等生态因子构成。如何让这个生态系统更好地运转，成为了很多一线英语教师考虑的问题。本文试图将移动学习引入大学英语教学生态，对教学进行重新构建，以期获得更好的教学效果。

2.生态语言学与大学英语教学生态现状

生态语言学，又叫语言生态学，是生态学与语言学结合而形成的一个全新的交叉学科，是最近几十年发展起来的新兴语言学分支。它的任务是通过研究语言生态以及语言与自然生态和社会生态的关系，揭示语言与环境的相互作用。目前，为学界所熟知并且广泛认同的是Haugen模式和Halliday模式。Haugen模式即Haugen提出的隐喻说，Halliday模式是非隐喻的，关注的是语言与环境的关系，或者说语言是怎样影响生态环境的。凡·里尔（Van Lier）将社会文化理论结合生态语言学相关原理，生态地考察了二语习得研究，为语言教学提供了新的理论研究生长点。克拉姆齐（Kramsch）从语言社会化视角将其语言习得过程延伸至多维时空的流变性，更为全面、生态地理解了语言教学观。凡·里尔和克拉姆齐构建的语言教学生态模式，对于改变我国外语教学研究者或关注语言自身、或强调语言学习机制、或重视语言环境等片面之见有一定启示作用，也有利于指导和理解我国英语语言教学与研究。

生态语言学认为，世界上任何语言系统都不是孤立存在的，都置于一個与它紧密联系，相互作用，不可分离的生态环境之中，它的产生和发展都与生态系统中的自然、社会、文化、人群等环境因素密切相关。[1]

而现如今的大学英语课堂生态并不理想，所以教学效果也并不理想。首先，该教学生态的主体应该是学生，而传统的英语课堂多是以教师为主体的填鸭式教学，学生只是被动的接受知识的灌输，没有主动性。教学内容这一生态因子，也由于教学进度及教材制约，难以有所新意和拓展。至于教学环境，更是传统的课堂讲授，部分教师会在课上结合多媒体教学，但是在当今多数教材都配有各自的多媒体课件的条件下，多媒体教学也有些流于形式。

鉴于现今大学英语课堂生态不理想的状况，需要一线英语教师结合实际并结合当今时代特点，思考英语教学的新出路。

3.移动学习融入大学英语生态课堂

当今社会是互联网的时代，更是移动传媒的黄金时代。几乎人手一台的电脑和手机，早已融入了人们的日常生活中，当然走在时代前端的大学生群体也不例外，他们利用移动端随时随地获取更多的信息和知识。作为教育者要善于抓住时代与学生的特点，让移动学习融入大学英语课堂，改善原本并不理想的课堂生态。

移动学习，顾名思义，就是利用互联网，通过手机电脑上微博、微课、APP等移动端，来进行学习的方式。该学习方式的好处是随时随地都可以学习，并不受时间地点的限制。随着互联网时代的蓬勃发展，网上出现了大量的慕课微课资源，近年也催生出很多微信公众号、微博授课等形式的资源。这些资源，如果被好好利用，会辅助大学英语课堂，不但可以丰富教学内容，引起学生的兴趣，还可以有效提高教学效率。

根据移动学习的特点，以及英语教学的培养目标，移动学习最宜被应用到课前预习和课后复习两个环节。

课前预习阶段。大学英语教材所选课文都有主题，教师可根据每课的主题在网上选择相配合的资源，可以是一个小微课，也可以是某个微信公众号发表的文章。将该资源发送到学生群中，让学生课前观看。根据资源内容，教师可以设计一些思考题，在课上的前五到十分钟作为新课导入部分，进行课上讨论。在课前预习环节引入移动学习，不但可以起到预习的效果，还会节省课堂时间。

课后复习阶段。传统的课后复习，通常是老师要求学生作相关的习题来达到巩固学习效果的目的，但是对于大学生而言，这样难免枯燥无味。教师可以在校园网设立专门的板块，设计适合每课的复习题，形式可以多样。图片、音频、视频均可。从视听说多方面巩固学生的学习效果，还可以利用大数据统计，有效监控学生完成情况，也可以以此来规划授课重点。

4.结语

在互联网+时代，教育也需要跟紧时代的步伐。大学英语作为高等教育重要的必修基础课，更要与时俱进，不能再使用枯燥的传统教法。大学英语课堂既然作为一个生态系统，教师和学生，作为重要的生态因子，要发挥主观能动性，学生为主体，教师为主导，让这个生态课堂有效并有趣的运转起来。当引入移动学习之后，大学英语的课堂生态变得多样化和趣味化。当代大学生善于利用微博微课APP等移动端来进行获取信息和知识。让移动英语学习融入到他们的日常生活中，随时随地，方便快捷。大学英语教学也将呈现出良性的移动的生态环境中，可有效提高教学效果和学习效果。

参考文献

[1]沈映梅.外语教学的生态语言学解读[J]湖北教育学院学报，2007年12月.

[2]何湘君.论生态语言学视角下的大学英语教学转向[J]海外英语，2015年4月.

[2]谢丹.“微时代”语境下高职英语课堂生态重构探析[J]湖北校园英语，2016月第26期.