秦明月

摘要：最新版《普通高中英语课程标准（2017 年版）》将高中阶段英语教学目标定位在培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个维度的学科核心素养上。阅读课是高中英语教学中最主要的课型，它直接关系到英语学科核心素养培养目标的达成。虽然，目前基于核心素养的高中英语阅读教学已经探索出了一些新思路，但仍然存在诸如教师文本解读能力不足，阅读活动设计不够合理，阅读教学模式不够灵活等主要问题。因此，教师在英语阅读教学过程中要积极提高自身文本解读能力，精心设计安排阅读教学活动，针对不同的文本灵活使用不同的阅读教学模式，真正将英语学科核心素养的培养落到实处。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学

一、核心素养背景下高中英语阅读教学中存在的主要问题

（一）教师文本解读能力不足

文本解读是指教师和学生通过对所阅读的文章或段落中的基本语言知识，作者写作意图、情感以及文化知识等各种信息，进行由表及里、由宏观到微观的分析理解和剖析体悟。教师对所教授的文本进行深入透彻地解读是其进行有效阅读教学的前提条件，也是帮助学生提高阅读学习效果的重要条件。因此，教师作为师生文本解读中的主导方，其文本解读能力直接影响着英语学科核心素养的培养。目前，在核心素养目标的理论要求和指导下，英语教师对阅读文本的解读越来越重视，也取得了一定的教学效果，但是其文本解读能力的发展仍受到一些因素的制约。一方面，教师对文本的解读是其个人知识背景、认知思维能力和教学风格等多种因素综合作用的结果，这决定了文本解读的特殊性和复杂性。因此，同一教师对不同文本的解读能力存在差异以及不同教师对同一文本的解读水平也存在差异，即教师文本解读能力参差不齐。另一方面，从当前客观条件来看，基于学科核心素养培养目标的英语阅读文本解读研究仍处于探索阶段，其研究数量不但有限，而且研究质量也不成体系，这使教师在进行文本解读时可参考和借鉴的书籍资料比较少，因而其文本解读能力短时间内又难以得到快速提高。受到上述两方面因素的限制，教师文本解读能力不足主要表现在很多教师在阅读教学时仍然比较重视文本中词汇、句型和语法等表层语言知识的讲解和语言技能的训练，而忽视对文本背后所隐含的深层人文素养、文化差异、情感態度、价值观等信息的挖掘。教师对文本解读的不全面或不充分，不仅不利于学生运用语言知识发展语言能力进行表达和交际，更不利于学生文化品格的陶冶和思维品质的提升。由此可见，教师阅读教学中的文本解读能力不足是阻碍英语学科核心素养培养目标达成的重要障碍之一。

（二）阅读教学活动设计未能达到英语学习活动观的要求

新课程标准指出构建英语学习活动观对培养学科核心素养的重要价值。该活动观提倡的核心理念是“活动是学生学习的基本形式”。英语阅读课是教学中开展各项活动的主要阵地，因而教师合理的阅读教学活动设计是实践英语学习活动观的前提准备。教师通过设计理解类、应用实践类和迁移创新类的学习活动，才能使学生在理解语篇主题的基础上，将所学运用到实践，并培养创新能力。而当前，教师在阅读课教学活动设计中仍存在一些问题。第一，阅读前的活动作为整个阅读活动的起始环节，其重点应是教师通过有针对性的活动设计来激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识，使学生熟悉文本话题。而实际的阅读前活动设计，多数教师仍会把枯燥地复习旧的或直接讲解新的词汇与句法等语言知识的输入作为主要内容。可见，这样的阅读活动设计没有以创设真实的与阅读主题相关的情景以及输入必要的背景信息来激发学生的阅读兴趣为导向，而学生学习和记忆语言知识的负担则比较重，学生继续阅读的积极性和参与性就会下降。第二，阅读中的活动作为阅读的中心环节，教学设计要以帮助学生了解文本体裁类型、把握语篇结构布局，理解文本主旨大意、具体细节信息和掌握阅读技巧为中心。在实际教学设计时，教师主要是让学生自主阅读文本并完成设计的相关问题。虽然教师能够按照阅读课的一般程序设计阅读问题，帮助学生理解语篇内容，但教师对阅读中的问题设计存在过度重视阅读技巧的大量训练，题目设计以高考考试题型为中心并且题目难易程度区分不够分明甚至有些不符合学生逻辑认知顺序等问题。这种缺乏阅读体验的教学活动设计不利于学生应用能力和迁移创新能力的发展。第三，阅读后的活动是阅读教学的重要巩固环节。多数教师主要采取通过设计问题让学生分组或集体讨论的形式进行总结。有时问题设计过于宽泛或缺少方法的指导，导致学生讨论时出现架空、主观臆想或过度扩展而偏离文本主题的现象。综合以上分析，可见阅读教学阅读前，阅读中和阅读后三个阶段的活动设计都与英语核心素养培养目标要求的英语学习活动观的存在不符情况。

（三）当前阅读教学模式各有不足之处

教学模式很大程度上决定着教学目标的达成。教师通过研读新的课程、听讲座、网络学习等途径对英语学科核心素养有一定的了解，但其教学理念仍未完全转变，其阅读教学模式仍没有新变化的。下面通过对王蔷教授总结的三种英语阅读教学模式进行分析，探讨当前常用的三种阅读教学模式中的问题。第一种是以新词汇、新句型的讲解和大声朗读训练为主要方式，使学生对文本的学习经过从词汇、句子、段落再到语篇的逐步过渡理解。基于新的核心素养培养目标要求来看，这种自下而上的阅读教学模式，虽然重视了学生语言知识的渐进学习，但缺少对文本语篇内涵价值的深度挖掘，这不仅容易使学生阅读学习感到枯燥，也不利于培养学生从整体把握文本结构和综合思考文本内容的能力。第二种是重视学生广泛的背景知识对阅读理解的重要作用。教师以介绍与文本有关的文化知识，作者写作意图等为主要方式，为学生阅读理解做必要的准备。这种自上而下的阅读教学模式重视了学生对学习文本的主动构建和宏观把握，但在实际教学中教师往往会忽视学生基本的语言知识积累和语言技能的发展。第三种是在重视在学生语言知识和技能功底培养的基础上，还强调学生对于写作背景知识、阅读文本类型知识等综合信息的获取和理解，这种交互式的阅读教学模式虽然在很大程度上反映了阅读教学的本质内涵，然而在实际的教学中由于该模式对教师教学和学生学习的各方面水平要求较高，操作实施起来比较困难。从以上分析，可以发现当前三种阅读教学模式都在不同程度上存在不利于英语学科核心素养培养目标达成的问题。

二、核心素养背景下高中英语阅读教学的优化策略

（一）教师积极提高文本解读能力

为实现英语核心素养培养目标，教师要自觉树立文本解读意识，主动地寻求提高自身文本解读能力的方法。第一，教师要深入理解文本解读目标。要提高文本解读能力，教师的首要任务就要清楚文本解读的目标是什么。核心素养背景下，英语阅读教学文本解读目标是从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个维度来提升学生的英语学科核心素养。这要求教师，首先要从宏观上领悟英语学科核心素养的新理念;其次，要从微观上把握其本质，真正抓住文本解读目标的具体内容和要求;最后，教师还要以目标为根本指导方向，通过所学所思对文本进行解构重组，提出富有创新性的教学见解，逐渐构建自身完整的文本解读体系，形成独特的文本解读风格。第二，教师要全方位学习，提升理解和思考能力。教师对文本的解读依赖其自身已有的理论知识储备、认知水平、实践能力等众多因素，因此，教师只有不断地全面学习理论知识、积累丰富的实践知识，才能挖掘出文本中特有的价值和深厚的内涵，以达到核心素养目标对阅读教学的要求。这要求教师，一方面要认真学习关于文本解读方面的专业书籍资料，提高文本解读的针对性和专业性;另一方面，教师还要广泛的阅读经典的心理学、教育学、文学、哲学等书籍，提高自身对语言的鉴赏能力以及对人生哲理的思考能力。最后，教师文本解读能力提高的关键在于实现对文本的多维度解读。第一，重视对文本内容的解读。教师文本解读时的首要任务是要保证对文本内容的完整与准确总结和概括。如果教学内容偏离文本主题，学生对文本深层的理解和体验就无从谈起。因此，教师要通过合理的教学设计将学生的注意力引向文本的内容。第二，重视对文本结构的解读。通常文本包含着丰富的信息和话题，教师可以通过使用划分段落或使用思维导图的方式帮助学生快速理清文本线索和结构，减轻阅读负担。第三，重视对作者写作意图的解读。教师只有透过文本内容，准确把握作者写作意图才能引导学生正确体验文本思想和情感。

（二）教师精心设计阅读教学活动

教师对阅读教学活动的精心设计是保证整个教学活动组织有序以及学生学习富有成效的重要一步。在核心素养培养目标的指导下，教师进行阅读活动设计时，要全面考虑学生的学习需求、认知水平、思维品质、学习风格等条件，通过调动学生的阅读兴趣、为学生搭建阅读结构框架、引導学生进行创造性学习等活动设计来发展学生的核心素养。第一，阅读前的活动，可以在复习或讲解词汇、句法的基础上，设计与所阅读文本主题背景和意义有关的活动。例如：设计预测或猜测问题，使阅读变得富有趣味性和目的性，同时使学生建立对学习文本的总体印象;同时，设计与真实的生活情景相联系的讨论活动，使学生熟悉与文本有关的文化和社会背景，激发阅读动机。例如：针对人教版高中英语必修三中A Trip on“the True North”此篇阅读文本，教师可以让学生讨论《西游记》中师徒四人旅程的所见所闻，来引起学生对本篇旅程的兴趣。第二，阅读活动过程要聚焦在学生对文本的理解。王蔷教授强调阅读信息“转换机制”对于理解的重要性。该机制是指帮助学生将复杂的信息输入，从一种形式转换成另外一种简单形式的信息输出的过程。例如：人教版高中英语必修一中A Night the Earth Didn’t Sleep 此篇阅读文本是以地震前、地震中、地震后事情发生的时间顺序来叙述的，教师可以通过设计表格或时间轴的方式，将地震发生事件变得视觉化和条理化，以此帮助学生梳理整合信息。第三，阅读后的活动，主要体现在问题设计对于培养学生创新思维能力的挑战。例如，教师可以使用复述，辩论等活动来培养学生自主总结和归纳问题的能力，提高学生的思维能力。

（三）教师灵活运用阅读教学模式

阅读教学模式是教师教学活动设计得以操作和实施的指南针。针对上文分析的三种常见阅读教学模式的不足，教师在具体的教学实际中，要根据不同的阅读文体类型，大胆灵活使用不同的教学模式来提高阅读效果。第一，针对采访，故事，话剧，小说类的文本，教师可以尝试使用情景教学模式。即通过设定与文本主题有关的情景表演，让学生亲身扮演文本中的角色，真正体会到文本中事件发展和人物情感的变化，达到在情景参与中获取新知识，运用和迁移新知识来解决问题的学习效果。针对人教版高中英语必修二The Olympic Games中的An Interview阅读文本，教师可以采用模仿采访场景的阅读教学模式，即让学生通过网络查资料和课前预习的方式，自主编排有关古代和现代奥运会的相关采访对话，再通过角色扮演的方式，掌握古代奥运会和现代奥运会之间的不同点和相同点。第二，对于游记、音乐和电影介绍类的文本，教师可以采用问题导入式的教学模式，即以一个接一个的问题，将所学文本与学生的现实生活经验结合起来。这不但能激发学生的阅读兴趣而且使学生其在思考问题的过程中提升思考能力、想象能力、总结能力和表达能力。例如：人教版高中英语必修一中Journey down the Mekong此篇阅读文本，教师可以设置如“Do you like travelling？ And why？ Where have you been？ Which is your favorite place？ And why？” 等一系列阶梯式问题来激活学生与旅游有关的语言知识、文化背景，情感体验，使学生在探究问题的过程中提升语言表达能力、自主思考的能力以及对文化情感把握的能力。第三，对于议论类的说明文，以阅读策略的学习为主要目标，帮助学生掌握说明文的目的、结构组织和说明方式等。

结束语：

总之，高中英语教师要在英语学科核心素养培养目标的指引下，主动克服阅读教学中存在的问题，以不断提高自身文本解读能力、改进教学活动设计和灵活运用不同教学模式为改进措施，以达到培养学生英语学科核心素养培养的要求。

参考文献：

[1]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

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[5]吴思源.基于英语学科核心素养的高中英语阅读课教学活动设计研究[D].海口：海南师范大学，2018.