吕桂香

一.课例背景

本科授课时常40分钟，教学任务是让学生在40分钟内写一篇My best place为话题的作文。针对本话题，学生在写作前要有相应的词汇、句型、写作技巧等作支撑。

二.教学内容

本课堂是一堂话题写作课，话题为我最喜欢的地方（My best place）。在语言技能上，本堂课的教学重点是如何完成议论文写作;在语言文化方面，通过哈尔滨公园的一系列图片是学生了解相应的公园文化、特色。并针对话题内容，开展写作训练。在情感教育方面，本堂课主要教授学生如何发现的生活中的美，并将生活中美丽的人和事，用文字表达记录、表达。

三.教学目标

（一）语言知识目标

1.学生能够掌握一些重要的词汇和短语，用來完成关于“我最喜爱的地点”的作文写作。

2.学生能能够掌握作文写作的框架及要素。

（二）  语言技能目标

1.学生的写作技能得以提高

2.学生能够掌握作文书写正确的流程、步骤。

（三）情感目标

鼓励学生发现生活中的“美”，能够用恰当的词汇、短语描述它们。鼓励学生善于记下他们所遇到的喜欢的地方或者人物。

四.教学设计思路

教学设计是为学生服务的，教学内容的连贯性和学生基本的知识储备等都需要考虑的重要因素。写作既是一种认知活动，也是一种特殊的情感活动，学生写作能力不仅受自身英语基础和认知发展水平影响，也受诸多非智力因素影响。（顾世民，李莉萍，2018）基于此，笔者在设计教学环节时，严格遵循“英语课程的教学目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其人文素养”的宗旨，根据学生的写作需求，科学设计教学步骤，创设贴合学生实际生活的语境，开展循序渐进的语言实践活动。研究发现，初中生很少使用“审题策略”、偏好“自由写作策略”，表明学生在写作过程中随意性较大，也增加了作文质量的不确定性，因此笔者认为应该注意培养学生审题立意策略的使用意识和能力，这是提高写作能力的基本前提。所以，为了让学生在语境中学会并运用目标语言，帮助其掌握科学的写作方法，养成良好、高效的写作习惯，具体表现在以下几个方面的内容：（1）针对话题写作，扩展学生的相关词汇量，使其学会收集信息，积累、整合好词、好句;（2）引导学生选择恰当的语句来表达相关内容;（3）引导学生在完成语句创作后学会组段;（4）使学生能够适当地使用连接词使文章更具逻辑性;（5）教授学生设置文章段落地方法;（6）教授学生完成整篇文章后打磨文章;（7）引导学生了解英语写作的步骤。

五.教学步骤

Step1：  Warming up

呈现一些哈尔滨著名公园的图片。学生尝试用like… best和最高级来描述这些图片。学生可以上网查找关于公园的资料，查找过后同学们可以在网上学习小组当中自由讨论自己在网络中查找到一些情况。

然后，我会在学习小组提出一个问题： “在你城市里，你最喜欢哪个公园？并说出原因。” 这个问题属于半开放式问题，学生可以自由回答。此部分设置，可能会勾起学生游玩时的美好回忆。

[设计说明]此处设置一个半开放式的问题，学生既可以描述任何自己喜欢的公园，又可以用到最高级的形式。此外，图片所展示的地点为同学所熟悉，更容易激发学生的学习兴趣。

Step2：Preparation

导入文章“Greenwood Park in London”。学生可以根据屏幕上一些生动的图片学习新的单词。这部分恰当的运用了科技技术，因为视觉刺激可以让学生对词汇有更好的记忆和使用效果。掌握这些词汇后，学生会对这些词汇进行操练。这部分主要集中与形容词的最高级。

[设计说明]此部分恰当使用了PPT， 通过图片这样的视觉刺激形式呈现词汇，可以使词汇学习更加生动，便于学生运用和记忆。这使得种写作具有很强的真实性、目的性，特别是在多媒体的支持下，借助于声音和图像的真实呈现，学生可 以身临其境地接触到真实的写作素材，并与之进行有意义的互动。（周炳兰，刘晓琼，2005）

根据文章 “Greenwood Park in London”，学生思考一个问题：“ 为什么作者最喜欢喜欢绿林公园？”

这是一个开放性的问题，学生可以畅所欲言，此环节学生可以自己发现写作的真谛与精华。

与学生合作总结出作文书写的线索。

[设计说明] 这部分有利于培养学生的探索精神。

Step3： Before writing

呈现一篇关于描述第76中学的范文和关于它的思维导图。给定的思维导图，为学生的绘制提供参照。学生绘制出与他们所写作文有关的思维导图，此部分也是开放式的，学生可以写出他们喜欢的任何地方，比如，书店、饭店、电影院等等。学生们可以对他们所写话题尽情发挥，这部分也会丰富他们的作文，激发学生的写作兴趣。

[设计说明]此部分属于开放式的，可以激发学生的写作兴趣。

向同学展示写作规则。一个好的作文需要：结构合理、条理清晰、内容丰富、字迹工整。学生合作完成，尽可能多的找出范文中的好词好句，不同学习程度的学生会根据自身的学习水平和接受程度，使用适合自己的好词句。

Step4：While writing

学生根据所绘导图和写作规则，完成作文。

[设计说明] 根据自己绘制的思维导图以及写作规则进行写作，作文中更具条理性，内容更加丰满。根据英文写作过程特点， 笔者推出了“以助促写”的教学方法， 即“教师思维导图式引导， 学生小组合作式写作”。（林宇飞，2008）

六.写作能力培养

在写作过程中，文章的连贯性（coherence）和统一性（unity）密切相关。统一性要求紧扣主题，连贯性要求整篇文章前后连贯，文章中的句子和段落彼此间相互关联，形成有机的整体。

第一步，在写作构思的过程中，根据所学知识积累、整合、运用相关信息。

第二步，通过多种手段拓展文章表述所需的语言知识，如主动学习、记录相关话题的词汇、句式结构等。

第三步，运用关联词连接句子。在教师的引导下，从句到段、从段到篇，使文章更具有连贯性、逻辑性。

第四步，合理安排文章段落，整体谋篇布局。

七.教学反思

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语写作也是如此。多阅读是增加接触英语语言材料、接受信息的一种途径，同时也是提高英语思维能力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。

只有对教学进行阶段性反思，才能使教学科学有效。因此，教师应该对学生在英语写作过程中遇到的困难给予有效的帮助和指导，为学生创建良好的写作思维模式，从而提高学生的写作水平，增强学生的综合英语能力。