洪娴丽

摘要：数学因其本身严密、逻辑的特点，而加大了学生的学习压力，使得学生在面对数学问题时，总有一种心慌的感觉。教师要想解决学生的这一心理问题，就要注重学生数学意识的培养，使学生形成良好的学习习惯，提高学生的数学能力，增强学生的自主实践性。本文对初中数学教学中学生数学意识的有效培养进行探索，可以为学生的数学进步提供可能。通过与生活联系、与情境结合、与实践共建，我们找到了适宜学生学习数学的新道路。

关键词：初中数学；教学；学生；数学意识；培养

初中生在学习数学的过程中，由于缺乏数学意识而无法站在数学的角度思考问题，加大了数学学习的难度。教师培养学生的数学意识，可以为学生减轻学习的负担，让学生重新获得数学的乐趣。

一、與生活联系——唤起学生生活热情

数学相对于其他学科而言，是有一定的严谨性和逻辑性的，这就给学生带来了别样的感受，使得学生认为数学是难学的，是枯燥的。教师要想转变学生的这一学习印象，就要懂得与学生的生活联系，借助多姿多彩的生活来打破学生的印象，让学生看到数学的风采，唤起学生学习数学的热情。

例如，在学习“认识三角形”时，笔者为了使学生理解三角形的概念和基本要素，能够利用三角形的特点和性质解决现实生活中的问题，培养学生的推理能力，唤起学生的生活热情，在教学中为学生提供了生活中常见的三角形的物品，让学生通过观察这些物品来总结三角形的特点，探索三角形的性质。学生观察这些物品后，对三角形的特点有了初步的了解。接着，笔者为学生准备了棉棒和牙签等，让学生自主拼凑三角形，体会三角形的变化，感受三角形三边之间的关联。学生动手拼凑之后，对三角形的三边关系有了深刻的认识，理解了三角形任意两边之和小于第三边这句话的含义，感受到了数学的价值。这样，笔者通过联系学生的生活，唤起了学生的学习热情，加深了学生的学习印象。

二、与情境结合——丰富学生学习头脑

教师在教学中还要注意与情境相结合，借助情境来吸引学生的注意力，使学生看到数学的千变万化，以此来调动学生的学习力量，帮助学生理解数学知识。部分学生在学习数学的过程中，因为数学课堂的单一而产生了厌烦的心理，给学生的学习、教师的教学带来了阻力。数学教师在教学中为学生穿插情境，可以有效缓解学生的这一现象，帮助学生重新挖掘数学的乐趣，丰富学生的学习头脑。

例如，在学习“简单几何体的三视图”时，笔者为了使学生了解几何体的三视图，会用三视图描述几何体的形状，让学生掌握三视图的画法，懂得三视图与几何体之间的转化，在教学中为学生准备了不同的几何体，借助多媒体将它们展示了出来，鼓励学生仔细观察情境，让学生分析几何体的特点，并尝试找出几何体的三视图。学生对几何体进行分析和讨论后，对几何体的三视图进行了区别，理清了三视图的含义。接着，笔者让学生围绕其中一组几何体进行绘画，锻炼学生的数学技能。学生结合课堂所学，画出了几何体的三视图，加深了课堂学习印象。这样，笔者通过利用多媒体为学生播放几何体的情境，使得学生理解了课堂知识，丰富了学生的学习头脑。

三、与实践共建——提高学生应用能力

实践，是人们对所了解的知识进行亲身探究的过程，是人们掌握知识的有力途径。人们只有通过了实践，才能够证实知识的正确与否。教师在教学中组织学生实践，也是为了帮助学生鉴定数学知识的“真伪”，让学生形成批判的意识，学会用自己的双手去衡量知识，掌握数学的奥秘。但是，部分教师对学生实践的指导力度不够，使得学生缺乏教师的有效指导，影响了实践的效果，需要数学教师引以为戒，立足实践，提高学生的应用能力。

例如，在学习“一元二次方程”时，笔者为了使学生理解一元二次方程的概念，会描述一元二次方程的一般形式，知道一元二次方程的二次项系数、一次项系数及常数项等，能够利用一元二次方程解答生活中的问题，在教学中为学生创设了练习题，让学生结合课堂所学知识，对练习题进行解答，以巩固学生对知识的掌握。学生拿到练习题后，先是对问题进行了分析，理清了问题的数量关系，接着又找出了方程式中的二次项系数、一次项系数及常数项，对练习题进行了计算，完成了对方程的转化和解答，提高了自己对数学知识的应用能力。这样，笔者通过在教学中组织学生实践，为学生创设参与的机会，使得学生拥有了应用数学知识的环节，增强了学生对数学知识的应用性。

总之，本文通过与生活联系、与情境结合、与实践共建，有效培养了学生的数学意识，提高了学生的数学水平，给学生的发展插上了翅膀。

参考文献

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