陈幸思

摘要：近年来，随着高职教育的快速发展，任务型教学法的应用越来越受到重视，这种教学方式以突出“学生为主”作为全新教学理念，行之有效的提高了高职教学的整体水平。笔者在本文中阐述了任务型教学法在高职英语阅读教学中的重要意义，并且提出了这种教学法在高职英语阅读教学的一些应用策略和建议。

关键词：任务型教学法;高职英语;阅读教学;应用

一、高职英语阅读教学整体现状堪忧

（一）方法落伍 学生厌倦“填鸭式”教学模式

平心而论，目前中国高职英语阅读教学的整体状况令人担忧，教师们始终被传统教育模式所束缚，课堂上仍旧占据绝对主体地位，在教学过程中沿用“填鸭式”教学手段和方法。这种落伍的教学模式不但浪费了课堂教学大部分宝贵时间，而且实际效果也差强人意。学生们认为高职英语阅读枯燥无趣，提不起学习欲望。在高职英语阅读教学过程中，教师基本的教学方式和方法就是灌输学生应该使用“死记硬背”的学习方法熟读单词，熟练语法，学生们的学习自主性根本得到不到发挥，被动式听课让整个英语阅读教学课堂变得沉闷压抑。此外，教师和学生在课堂学习中缺乏交流和沟通，教师只是负责在常规课堂教学时间内将应该传授的英语知识教给学生，并不关心学生的接受能力和实际消化理解程度，不但导致学生眼中的厌学情绪，而且不利于高职英语教学其他各项工作的开展[1]。

（二）目標模糊 学生无法掌握有效阅读方法

客观而言，目前我国高职英语教学工作存在不少问题，比如，在整个英语教学体系中，阅读教学并未得到应有的重视。教师们在编制教学计划和教案时“习惯性”将这一部分忽略。反而对语法和单词教学投入更多的时间和精力。这种目标模糊甚至错误的教学观点对高职英语教学非常不利，想要提升英语阅读成绩，学生们就需要大量练习和阅读，积累丰富阅读经验和词汇量，才能逐步提升阅读水平和成绩。倘若教师不给予英语阅读教学足够的教学时间和重视程度，学生则根本掌握不了正确有效的阅读方法，其英语阅读水平和成绩也就可想而知。

此外，不得不说的是，我国高职院校的学生与本科院校学生相比而言，学习积极性和学习态度存在一定差距。这种态度也体现在英语阅读教学过程之中，教师布置阅读任务后，学生由于词汇量掌握较少加上不愿意阅读篇幅较长的文章，导致带着一定反感情绪听讲，理解和掌握知识的效果也就不言而喻。

二、任务教学法在高职英语阅读教学中的应用

“任务教学法”（Task-based language teaching）在上世纪八十年代开始兴起，这种教学法的宗旨是让学生们将所学习语言在平时日常生活中的应用与学习完美结合，达到以任务完成教学的效果。通常意义上来讲，这种教学法中的“任务”指的是生活中的某些事情，例如生活购物、日常交际、娱乐运动等等，其核心内容是让学生真正意义上的融入所学语言的环境里，用所学语言模拟场景，并且力争完成场景中的既定性“任务”，达到熟练运用和掌握所学语言的最终目的。

任务教学法在高职英语阅读教学开展过程中，我们应该注意以下三个方面，切实做好阅读前、中、后三个阶段的整体教学生动有序。

（一）阅读之前——提前布置好学习任务

教师在高职英语阅读教学过程中每一步都要“精打细算”，一丝不苟的做好计划。在阅读教学课前，教师要做好学生的引导工作，多与学生提前沟通和交流，拉近学生与课堂教学主体内容的举例，力争为课堂正式教学营造出良好的学习氛围。在展示课堂教学内容和学习任务时，教师可以通过现在流行的多媒体教学方式或者小组讨论的方式与学生提前沟通，让学生们做好学习准备，针对目前高职学生的实际学习情况，教师在阅读教学的准备阶段要让学生们多收集相关资料，并且各个学习小组进行学习相关资料汇总在全班汇报交流，教师随后根据实际情况进行一定的补充和延伸。举例说明，在讲解英语国家的日常饮食文化课程中，教师可以通过多媒体播放各国丰富多彩的饮食文化，并向学生提出问题：“What are the differences in table manners between the Chinese and the Americans？”

这种教学方式能够促使学生在相关问题任务的引导、驱动下，主动收集、了解英语阅读的有关知识和资料，开拓眼界和思维的同时提升英语阅读的学习效率。

（二）阅读之中——注重略读、查读和研读

阅读过程中的教学堪称整个阅读教学的最关键环节，也属于任务型教学实际应用的核心环节。这一环节中，略读、查读和研读最为常见和常用，下面对这三种阅读方法进行简要解析：1.略读。略读让学生更加具有选择性和自主性，学生们可以简单阅读或者跳过一些与主题关系不大的语句和段落，让学生在短时间内迅速了解文章大概意思，为下一步阅读做好准备。2.查读。毫无疑问，查读是最为重要的阅读技巧之一，通过查读能够让学生实现对特定知识和信息的有效获取，教师要教导学生们这个学习过程中注重信息和特点以及定位，进行认真的选择性阅读。3.研读。教师在研读教学过程中，首先要做好引导学习的各项工作，然后可以通过多元化教学方式帮助学生在研读过程中正确理解文章内容和需要强化牢记的知识点，并且可以与实际生活相联系、相结合，提高学生英语综合能力[2]。

（三）阅读之后——及时发现问题解决

在我国目前高职英语阅读课堂中，教师往往注重课前课中的教学质量和教学手段，却忽略了学生阅读后的补充教学。实事求是的讲，阅读教学的核心不仅仅只是“读”，也应为语法、词汇、知识讲解的综合理解与应用。阅读教学是目前高职英语教学过程中培养学生日常生活中英语口语交际水平的主要途径。教师在教学过程中，要根据学生学习的实际情况作出各种交际任务情境设计，争取为学生们创造更多、更真实的英语语言环境，力争让学生在学习过程中，及时发现自身英语口语、交际、应用方面所存在的问题和不足，并且师生之间形成默契的沟通与交流，共同努力，及时解决问题，最终有效实现高职英语阅读教学的目标。

结束语：

高职英语阅读教学任重而道远，任务型英语阅读教学方法创建了更生动、更科学、更开放的教学形态，教师应该熟练合理应用这种教学模式，积极推动高职英语教学的创新与发展。

参考文献：

[1]孙宇. 任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用与实践[J]. 新西部，2018（05）：159+68.

[2]王玉琼. 任务型教学法对英语阅读教学的影响[J]. 烟台职业学院学报，2016，22（04）：65-67.