温晓梅

【摘要】：词汇的学习包括单词、短语、固定和习惯搭配。词汇的教学不是孤立的，它是音形义的结合，也要在听、说、读、写方面得以体现，因此，词汇教学要有关联性和系统性。

【关键词】：高中英语 词汇教学 目标 教学 形式多样化

教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）从整体上提高了对高中学生英语词汇学习的要求，在语言知识目标的八级要求中，规定高中学生要学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。另一方面，2019年全国英语考试大纲明确要求学生掌握4000个（含新增词300+）左右词汇和短语，我省现行教材外语教学与研究出版社版本的词汇量也大幅度增加，但由于该教材第一版距今已10年有余，给词汇的教学带来了很大的挑战。就具体教学中存在的问题和相应的策略，结合我自身的经验，谈一下我的看法。

一、高中英语词汇教学存在的问题

（一）教师层面：词汇教学目标不明确

根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标分为六个主要类别，即识记、领会、应用、分析、综合和评价。具体到高中英语词汇的教学目标包含以下几个方面：①读音，②拼写，③译文，④释义，⑤词类，⑥搭配，⑦辩异，⑧比较，⑨联想， ⑨运用。在教学中，我们应把握住这10个方面对不同词汇的具体要求，通过具体的教学活动，实现具体的教学目标。而不是“眉毛胡子一把抓”、“10个指头一样长”。

（二）学生层面：学生词汇学习方法片面性

受传统英语教学的影响，教师讲解目标词汇时往往是脱离句子和句群所创设的语境，要求学生脱离语境机械地死记硬背课后词汇附表，这样一来，科学的记忆策略，学生的联想记忆、词形记忆、上下文记忆和分类记忆等科学的记忆策略得不到正确的指导和培养，久而久之大部分学生养成了脱离语境死记硬背课后词汇附表的习惯，记得慢而忘得快，体验不到学习的乐趣和成就感，甚至产生了厌学情绪。

二、高中英语词汇教学的策略

歌德也曾提到：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。换句话说，如果老师的方法不能激发学生的兴趣，其结果必定事倍功半！那么如何让学生克服“记不住、或是记了容易忘、或是和相形词易混淆”的消极心理暗示，让学生形成“记得快记得牢”的积极学习活动呢？我们知道，词汇的学习包括单词、短语、固定和习惯搭配，词汇的教学不是孤立的，它是音形义的结合，也要在听、说、读、写方面得以体现，因此，词汇教学要有关联性和系统性。

（一）词汇教学形式多样化

以教材必修5 Module2：A Job Worth Doing 为例，该模块词汇短语共计67个，其中动词10个，形容词、副词17个，名词31个，短语9个。在新单词的学习过程中可以贯彻以下几种方法：

1.音、形、义分类法

使用PPT分词类展示，排除学生已知熟悉词汇，变多为少、变繁为简，从心理和视觉上减轻学生的负担；运用音、形、义结合的基本方法，让学生能读会认了解词义。这一步要注意特殊情况：①音形不一致，有的字母不发音，同音异形，如：grateful， profound；②一词多义，如：sign；③同义词在词义、搭配、感情色彩等方面不同，如：have an effect on 中的effect一词；④英汉词汇语义不对，如：miner等。

2.词块法

词块（lexical phrase）是语言学习者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在的词语。词块的使用，可以有效的提高学生口语的流利性和语言表达的地道性。词块的学习对优等生应采用演绎→归纳的过程，让学生在Module2 的学习内容中去自行查找、归纳；对学困生应采用归纳→演绎的过程，英语周报模块基础知识学习的第二页可供参考使用。

3.语境法

我们知道，英语的学习是：词不离词块，词块不离句，句不离篇章。因此，词汇教学的主要途径是利用语境：一方面，教师根据模块教授内容采用头脑风暴、英英互译、英英问答、英英讨论等活动培养学生的英式思维， 巩固词汇短语的学习；另一方面，教师可根据模块内容让学生根据所学词汇短语，发挥想象，自行谋篇创设语境，充分运用所学词汇短语。

（二）词汇评价形式多样化

1.英汉互译听写

最笨拙的方法也是最有效的方法，传统的听写模式是检测学生词汇掌握的重要方法之一。听写的形式应以书面为主，口头为辅；听写的内容应从词汇本身出发，或词，或词块，或句子，或篇章。

2.构词默写法

词缀（即前缀和后缀）的合理使用，是检测学生联想记忆和词形记忆的重要形式，也是扩大和提高学生词汇量最可行的方法之一。词汇的合成、转化、派生、缩略可以有效地帮助学生猜测推断生词、深刻理解文章的整体意义。用默写的形式检测，高效而快捷。

3.日积月累，积少成多

就学生而言，在学习过程中也要形成适合自己的词汇学习方法，高频词的记忆和平时的积累归纳是必不可少的，教师可利用课前3分钟时间让学生到讲台上去展示和表达，如：逆生长（grow younger）， 坐月子（sit the month），冻僵了（ numb with cold）这样的表达在学生的展示中呼之欲出。

4.滚动复习，温故知新

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线研究告诉我们，从“记”到“忆”是有个过程的，其中包括了识记、保持、再认和回忆。在英语词汇的记忆过程中，我们要在保证当时记忆效果的前提下，重视后期的保持和再认，滚动复习，温故知新。

总而言之，词汇作为英语学习的奠基石，对学生听、说、读、写的重要性是不言而喻的，同理，听说读写也可以促进词汇的教学，他们之间是相辅相承，相互促進的。

【参考文献】：

【1】谢陵.高中英语教学词汇中的教学目标及实施.中小学英语教学与研究，1995年第1期

【2】潘云梅.英语阅读教学中的词汇处理——循环与提升.浙江大学出版社 2013年12月.