【摘要】：本文针对外研版初中英语教材中写作训练的教学设计，从写作训练的内容，结构，写作的策略，写作的评价等方面进行了评价，指出教材中存在的不足，进而提出改进方法，以提高初中英语写作教学实效。

【关键词】：初中英语教材 写作训练 教学设计

一、引言

教师对教材的研究是教研相益的最佳途径（夏纪梅，2008）。在分析、研究、整合和使用教材的过程中，教师不仅可以丰富自己的课程知识，获得经验，还能提高自己的专业水平。学生的英语写作水平，是其英语综合能力的一种表现。一个学生英语写作水平提高，是一项长期的工程。以外研版教材为例，分析教材中的写作教学部分，是优化初中英语教学的必要之举。因此，本文试图再现教材的呈现模式，分析教材中写作教学的缺点，进而提出改进方法。本文一共由五章组成，第一章为引言部分；第二章为写作教学的含义部分；第三章为写作教学的评析部分，其中包括本文采用的评价标准，写作教学分析以及写作教学设计的不足；第四章为改进办法部分；第五章为结语部分。

二、写作教学的含义

对于写作教学的认识，一种观点认为，英语教学中的写是书写，包含英语字母、单词、句子、标点符号等多个部分，所侧重的是运笔的技能与技巧；另一种观点认为，写作教学是笔头的表达，侧重的是对思想内容的表达（袁莉莉 58）。初中英语的写作教学，既不是对思想完全自由表达的写作，也不是对书写和句子的单纯联系和操练，而是包含了对句子练习和语段或语篇写作的两个教学层次。基于以上分析，初中英语的写作教学就是对句子层次的教学和语段或语篇层次的教学，是对英语语法、词语、组织机构、文体知识等多方面的综合与衔接。

三、写作训练的教学设计评析

3.1本文采用的评价标准

《英语课程标准》中明确指出，英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。按初中英语课程结构特点，学生修完初三上册教材后就可达到英语课程标准中第五级的水平。因此，笔者主要采用了英语课程标准中第五级的写作目标来对初三上册外研版初中英语教材写作训练进行分析与评价，并提出改进方法。

英语课程标准中第五级的写作要求是：（教育部 17）

1）能根据写作要求，收集，准备素材；

2）能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改；

3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

4）能简单描述人物或事件；

5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

3.2 写作教学分析

初三上册外研版英语教材包含12个模块，每个模块均包含写作训练。本节将从写作训练的内容，写作训练的结构，写作的策略以及写作的评价方面进行分析。3.2.1 写作训练的内容

本书写作训练设计的写作任务均以话题为依托。

如第二单元的话题是Great books，写作任务为： Write a passage about your favourite great book. 这一任务与该单元的话题密切相关，学生在完成该写作任务时，教师可以指导学生使用本单元呈现的语言项目和相应的表达策略。长期坚持，对学生积累相关词汇和表达方式会产生显著的促进作用。

3.2.2 写作训练的结构

该教材中的写作训练均可分为写前阶段与写中阶段。

以第十单元写作训练（write a short passage called “Feed me better”）为例：

Activity7为写前阶段：Make notes about healthy eating. Use the table in Activity 3 to help you.

· Typical school meals：

rice， dumplings， vegetables

· Disadvantages of junk food：

bad for body

·Healthy food：

fruit

·Making changes to your diet：

less junk food

写前训练的要求为“make notes about healthy eating”，本教材在寫前活动中一般给出与课文相关习题，让学生在阅读和模仿课文的基础上进行创作。希望学生通过练习，可以把握本单元课文的框架结构，进而把相关知识运用到自己的习作中，使其结构清晰，层次分明；

Activity8为写中阶段：Write a short passage called “Feed me better”

·Use the notes in Activity 7 and write full sentences.

Typical school meals include rice， dumplings and vegetables.

·Add your own opinion for each note.

I think that our school meals are quite good. Typical meals include…

·When you have finished your sentences， read your passage and add more ideas， if you can.

写中训练的要求为“Use the notes in Activity 7 and write full sentences”，通过对学生进行写作指导，使学生梳理自己文章的段落提纲。此外，部分单元在写中阶段还给出了连接词，包括增补型连接词（M3），原因型连接词（M4.6），转折型连接词（M3）和时间型连接词（M7）。例如：

M3： and， although， because （增补型，转折型）

M4： as a result， because， so， so that （原因型）

M6：because， so， so that （原因型）

M7：First…， On the first day…， Then…， The next day…， After that…， Finally… （时间型）

3.2.3写作的策略

本书渗透了对英语写作策略的训练，主要包括写作技能，即段落安排。

以第八单元写作训练（Writing a description of a photograph）为例：

Write about your favorite photograph. Include the following：

·What it shows.

The photograph which I like best shows a band called Crazy Feet.

·Where it was taken.

It was taken during a concert.

·The main colors of the photograph.

There are lots of orange， red and purple lights.

·Details about the people and things.

At the front is the singer， and at the back…

·Why you like it.

It shows the fun everyone is having.

部分单元（M3.4.5.6.7）还涉及了语篇衔接词的使用。

以第三单元写作训练（Writing a paragraph using and， although and because）为例：

Join the sentences you wrote in Activity 6 to write a paragraph about Zhang Yining. Use and， although and because.

3.2.4写作的评价

初中英语写作教学中的评价，对于学生写作能力的提高来说十分重要。经过科学的评价，学生的写作练习本身才更有意义。本教材均并未给出明确的写作评价标准，并且没有提供评价方式。

3.3写作训练教学设计的不足

中国学生英语写作时，往往受汉语思维的影响，写出来的英语作文结构涣散，内容散漫，缺乏条理性和逻辑性，未能做到有效的衔接和连贯（苗兴伟，1998）。本教材写作训练针对这一现象，为学生呈现了增补型（M3），原因型（M4.6），转折型（M3）和时间型（M7）的某些常见的连接词，以提高学生的语篇衔接能力。但是教材没有涉及收集准备素材，独立起草以及写出操作说明的写作要求。

1）写前活动设计单调

本教材在写前活动环节只设计了读与写相结合以及说与写相结合的形式，没有运用更多形式，如听与写结合，视听与写作结合，翻译与写作结合形式，故本教材写前活动设计较为单调。

2）写作评价标准与评价方式严重缺乏

本教材不存在明确的评价标准对学生的写作布局，衔接，拼写等进行规范，也没有给出参照范文。同时，本教材没有提供文章修改阶段，不存在学生和同伴讨论，互评，小组评议与教师指导相结合等评价方式。故本教材的写作评价标准与评价方式严重缺乏。

3）部分写作训练的可操作性不强

本教材少数单元中的写作任务脱离学生的生活实际，难以操作。如第十二单元的写作任务是：Write about a course for students learning Chinese in your town or city. 大部分学生没有接触过外国交换生，所以这个题目对于学生而言有一定的难度，难以激发学生的写作热情，实施效果可想而知。

四、改进方法

4.1丰富写前活动的教学设计

寫作前的活动，对于学生写作思维的激发有着重要的影响。英语教师在实施写作教学时，可以先将口头表达融合在写前活动中，创造与写作任务相关的话题，营造一个轻松的课堂交际氛围。同时，由于多媒体可以更好地激发学生的学习兴趣，对学生的感知、理解、记忆和应用能力都有一定的帮助，因此，写作前可以适当的引入一定的音频和视频资料，以激活学生头脑中已经存在的知识，为学生的写作任务奠定基础。而教师也可以在写前活动以图表的形式将写作的主题、要点和关系表达出来，这不仅可以帮助学生理清写作思路，也有利于学生写作大纲的形成。

4.2明确写作训练的评价标准与方法

初中英语写作教学中的评价，对于学生英语写作能力的提高来说十分重要。经过科学的评价，学生的写作练习本身才更有意义。教师要鼓励学生自评，在写作完成后给自己打分，发现问题。再引导学生与同桌交换作文，进行互评，促进学生之间就评价结果进行交流，在互帮互助中成长起来。最后教师根据学生的评价意见进行简单的评述，对写作的重点进行强调。（伍润芝，2011）然后，采取评价公开化和激励化相结合的模式，对于写作比较好的学生及时的给予鼓励，并作为范文供学生模仿和借鉴，对于写作能力不是很强的学生，当面进行批改，并详细地告诉他们英语写作谋篇布局和句式的应用技巧。

4.3替换部分可操作性不强的写作训练

教材中少数单元中的写作任务脱离学生的生活实际，难以操作。对于学生而言有一定的难度，难以激发学生的写作热情，实施效果也并不理想。所以笔者建议替换部分可操作性不强的写作训练。比如，第12单元的课文主题为 Learn English in Los Angeles，而第12单元的写作任务为Write about a course for students learning Chinese in your town or city.为了实施效果考虑，该写作任务替换为“Write a short passage. Imagine you are planning to attend a summer course in Los Angeles.”较好。

五、结语

本文针对外研版初中英语教材中写作训练的教学设计进行了评价，指出教材中存在的不足，进而提出改进方法。初中英语教师需要从教材写作训练的设计环节出发，进行辩证的看待，并探寻解决的方案，以提高初中英语写作教学实效。

【参考文献】：

【1】苗兴伟.1998.论衔接与连贯的关系[J].外国语，（4）：10-14.

【2】夏纪梅.2008.教材、学材、用材研材——教师专业发展的宝贵资源[J].外语界，（1）：29-32.

【3】伍润芝.利用英语教材搞好写作训练[J]. 成功（教育版）2011（10）：57.

【4】袁莉莉.立足英语教材，训练学生写作[J].中学课程辅导（教学研究），2013（5）： 58.

【5】教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社

作者简介 ：李天钰 出生年月：1997.8 性别：女 籍贯：辽宁大连 民族：汉族 最高学历：大学本科 研究生即将入学 研究方向：文学