曾锦荣

【摘要】：在小学语文教学中，对课堂内容进行預习是整个教育教学结构的重要组成部分。学生通过预习，可以提前了解课上要学的知识，充分培养自己的自主学习能力，而且教师也可以凭借学生的预习情况来调整上课的进度，以促进学生的学习质量的提升，促进创新能力的培养。探讨了如何利用预习提升小学语文教学质量。

【关键词】：小学语文 教学质量 措施探究

在小学语文的教学课堂中，对学生进行预习方面的教学是一个必不可少的环节，如果能够对这个环节进行合理地设计，那么一定会对小学语文的教学过程产生有利的积极作用。语文预习不仅能够帮助学生更好地了解本堂课所学的知识，还能促进学生语文情感的激发，帮助学生培养正确的价值观并提升学生的创新能力。其实，预习环节不仅能够对学生起到很大的作用，还能对教师产生不小的影响。如果教师对预习环节进行合理设计，那么学生能够很快掌握学习内容，并且加上后期及时进行巩固，加深印象，那么就减少了教师的负担，并提高了整个小学语文课堂的教学质量与教学效率。在小学的语文教学中，笔者结合自己近几年来的教学实践经验，来简要谈谈如何在小学的语文教学中采取合适的教学策略，利用预习提升小学语文教学质量。

一、教师首先采取不同的措施，从多方面激发学生进行预习的兴趣

（ 一） 布置可以激发学生兴趣的预习作业

在我们传统的语文预习作业中，一般的形式都是比较枯燥无味的，教师直接让学生先读课文，再抄生字，学生在日复一日的重复模式下会渐渐产生厌烦感，失去对语文预习的积极性，同时这也不利于学生发展自己的能力，从而全面发展。那么教师可以怎样布置有趣的预习作业呢？ 接下来笔者将列举实例进行说明。

例如，在进行小学语文第二单元第 17 课《雪地里的小画家》的教学时，教师可以要求学生首先对课文进行预习，在预习的过程中，首先可以利用网络、图书馆等资源进行查阅，或向周围的家长、同学提问，搜集一些冬天下雪的知识。另外，教师还可以在让学生进行预习之后自己也画出一幅自己想象中的冬天，学生自己发挥自己的想象力，这样教师会发现许多学生都有自己的想法，也不免为学生丰富的想象力感到高兴又有趣。这样的预习作业可以充分散发学生的思维，激发学生的想象能力，并让学生将自主学习与生活实际相结合，在实践的同时培养了学生的探究能力。

（ 二） 不同层次的学生布置不同的预习作业

每一个班级的每一个孩子都是不一样的，教师应该根据不同学生的不同教育环境、家庭背景、学习成绩以及学习态度等来进行不同的预习作业布置，以达到让每一个孩子都能体会到预习的乐趣的目的。因为作为一个班级，肯定会存在着反应能力快、颇受教师喜欢的优等生，也会在各方面都表现一般： 成绩一般、能力一般、素质一般的学生，更会存在调皮捣蛋无数、学习成绩差、学习态度不端正的后进生。这个时候教师不能给所有的学生都设计一模一样的预习作业，那么就可以采取层次原则，根据班上同学的不同层次，进行不同预习作业的设计，这样能够使得每一位学生都参与到预习环节中来，提高整个班级的学习效率，活跃课堂氛围。

例如，在小学一年级语文《四季》的教学中，教师首先给学生布置预习作业，这个时候就可以采取分层的教学方法。学习效率较低的同学可以只对课文通读几遍，要求读熟练就可以了，生字能够认识。中等学习水平的同学要求能够读熟课文，并且默写生字。而学习效率高、成绩好的优等生，就可以让他们除了完成基本任务外，还要对四季的知识作一个了解，可以摘抄四季的优美字词句段，也可以搜集美丽的图片。

二、教师采用新的教学模式，分小组合作学习

在我国当今实行新课改的背景下，大家明确提倡在学科教学中合理利用小组合作学习模式来促进教师的课堂教学，但其实在小学语文的预习中也可以采用小组合作的方式进行学习。在新的教育背景下，教师可以采用全新的教学模式，把全班同学分为若干个小组，组员中各个层次的同学都有，这样有利于小组的互补，也能够使得学生之间能够互帮互助，促进班集体的和谐氛围。分好组后，教师主要制定一系列的奖惩措施，来使班集体的每一个小组都能够保持持续的学习氛围，激发全班同学的积极性。

三、从小学语文教材出发，教师深入备课

小学语文的教材内容也在进行不断地改革，不仅贴近我们的实际生活，而且具有极强的功能性。在我们的小学语文教材中，所选择的学习课文种类丰富，其中有学习我国各地的景色文章，有深入人心的描写人物的文章，有我国传统的经典文化，还有各种现代化的科学文章。这些种类丰富的课文每一个单元都有其各自的特点，充分体现了各自的文化元素。因此，教师在进行小学语文的预习教学时可以紧紧围绕教材中不同的教学内容，进行预习环节的练习。

四、教师采用不同的评价方法，及时对学生进行反馈

在一些预习环节中，教师多用同样的评价方式去评价学生的预习情况。其实，对于实际情况不一的学生，教师应该采用不同的评价方法，制定不同的评价方式。在小学语文的预习环节中，教师不仅要注意方法，还要注意在给学生进行评价时关注学生的心理特点，要考虑到学生的关注层面。也就是说教师不要用一些官方的套语例如主题不明确、句子过于简单等来评价学生，而是从学生预习作业中的内容出发，进行不同的评价。

例如，针对一篇课文的预习作业来看，那么教师在对学生进行评价时，首先的标准就是学生要有端正的态度，是否认真地完成了预习作业，有没有自己想要提出的问题。教师根据学生的不同的情况作出不同的评价，充分激励学生。

五、结语

总而言之，在小学语文科目中，预习环节是语文教学的重要部分。我们需要合理运用不同的布置预习作业、进行评价的方法模式，指导学生进行合理有效的预习，提升小学语文教学质量。

【参考文献】：

【1】黄霞.浅谈如何通过课前预习提高小学语文教学有效性[J]. 新课程学习，2012，（11）.

【2】陈欢.浅谈小学语文教学如何做好课前预习[J]. 时代周刊，2013，（07）.