黄冬艺

摘要：本文以素质教育舞蹈课为支撑，借助其理论实践，结合本人的舞蹈教学实践，采用文献研究以及经验总结的方法，对素质教育舞蹈课在中职学前教育专业舞蹈教学中的应用做了理论分析和实践探索。笔者提出了素质教育舞蹈课在课程设计上关注个体性，在教学内容上注重综合性，在教学方法上突出创新性，在教学评价上把握多元性的实施策略。

关键词：学前教育 素质教育舞蹈课 实施策略

一、课程设计尊重差异性，关注学生个体操作实践

课程设计上從学生自身条件出发，结合未来岗位需求，淡化舞蹈技术与风格，应向着儿童特征上倾斜。而素质教育舞蹈课正是符合这一需求，在教程设计时，充分研究学生心理、生理和年龄的可能，运用导入、启发、延伸、迁移等多种方式，引导学生对舞蹈产生浓厚的学习兴趣。如我在上《音符跳跳跳》时，不再是以前那样单纯设计如何教授跳跃的方法，现在运用素质教育舞蹈课理念和方法，先是设计三个游戏教学：首先，用体育游戏的方法先让学生各自从玩球到观察球到模仿球，利用学生自身的条件在游戏运动中自然地产生跳跃动作元素；其次，再引导学生分组玩《小皮球》的儿歌游戏加强玩的积极性，激发同学们创造性的提取动作元素；最后，挑选出最与众不同的跳跃元素动作，让同学们给自己设计动作用音符命名，归纳、整理形成动作组合并配乐展示。同学们在快乐游戏中自由地发挥和展示了自己，愉快地收获知识，把舞蹈的学习兴趣玩出来，这正是学前教育舞蹈课儿童性的突出体现。

二、教学内容上注重综合性，突出学前教育的专业特色

《素质教育舞蹈课》教学内容不分舞种，主要培养观察模仿、即兴表演、交流合作、创造求新、综合融化五大舞蹈能力为主。舞蹈教师在教学中要融入学前教育特色，在贴合幼儿舞蹈的基础上，设计一些典型舞蹈教学课例，让基本没有舞蹈基础的学生也可以掌握幼儿舞蹈教学的窍门，让学生可以获得自由舞动的空间。例如幼师在幼儿重心练习中，不是直接向幼儿讲解什么是重心，而是结合幼儿特点，设计了“不倒翁舞蹈”，幼师可以展示幼儿熟悉的玩具不倒翁，虽然摇摇晃晃，但是却不会倒下，这是因为不倒翁底座比较重，让幼儿在舞蹈时压低重心；例如在培养幼儿肢体柔韧性与协调性时，可以引导幼儿模仿春天的柳枝，指导幼儿运用手臂模仿随风舞动的柳枝；带领幼儿模仿风中飞舞的风筝，让幼儿观察“柳枝”“风筝”在风中跳舞的姿态，让学生可以掌握幼儿舞蹈的特点，鼓励学生设计一些舞蹈案例。例如小狮子威风的走路姿势，小白兔蹦蹦跳跳，小鱼在水中的游动动作。这样渗透在人体正常状态下的舞蹈活动中，非常符合中职学生自身的条件及以培养“多能力的复合型”幼儿教师的教学方向。

三、教学方法上突出创新性，培养自主创新型人才

中职学前教育专业教师在舞蹈教学中要鼓励学生进行自主舞蹈编创，结合幼儿舞蹈、音乐进行编舞。例如舞蹈教师可以利用网上幼儿舞蹈视频来进行“抛砖引玉”，鼓励学生根据视频编创舞蹈动作，设计舞蹈主题，鼓励学生进行自主舞蹈编创，教师负责指正和完善学生的编舞。舞蹈教师要做好三个环节的辅导工作：第一，学生在编创舞蹈的过程中，教师要做好启发和辅导。例如学生在编创《快乐的小青蛙》舞蹈时，需要学生选取青蛙最具有代表性的动作，并把这几个动作贯穿在整个舞蹈中，例如青蛙跳、腮帮吹泡泡等；第二，教师要培养学生的舞蹈审美意识，学生要学会从优美的幼儿舞蹈案例中提取优美动作，并把这些动作融入到学生的编舞中，让舞蹈动作衔接更加自然、优美；第三，要做组织学生进行舞蹈编创互评，对于班级内小组舞蹈进行评价，学生之间进行帮助，让自主编创的舞蹈更加完美。这样以学生为创造主体，创设情境，让学生积极自主编创舞蹈，快乐地舞蹈，在最好的学习状态中，自然获得创造与创新的机会，真正在课堂“当家做主”成为主人。

四、树立多元化评价意识，挖掘每一个学生的舞蹈潜力

目前对学生的学习评价仍采用传统的单一的评价方式，就是对学生的学习结果进行统一考核的评价方式。并且对技能技巧水平过于重视，而没有采取综合性的评价，导致教师对教学评价存在认识上的偏差，单纯地认为教学评价就是对学生进行“筛选”与“评判”的一种手段。吕艺生老师在《素质教育舞蹈课》中十分重视“评价”环节。评价，意味着观者对所欣赏的艺术作品提出自己的认识、观点和建议。这一环节可以有效挖掘和激发学生的观察思考、分析发现并锻炼学生能够用简练明了、逻辑清晰的语言表述出来，从而帮助别人用最佳方式解决问题的能力。

结语

综上所述，学前教育专业舞蹈教学应当通过对素质教育舞蹈课的理解和应用，对教学模式的改变和创新，鼓励学生了解幼儿音乐和舞蹈世界，鼓励学生进行自主编创，让新颖的教学模式成为学前教育舞蹈课的有力添补，开发学生的艺术灵性和创造性潜能力，为培养专业化标准的幼儿教师奠定基础。

参考文献：

[1]唐丽娟.浅谈素质教育舞蹈课[J].延安职业技术学院学报，2012，26（5）：82-84.

作者单位：晋江华侨职业中专学校