曾春梅

小学低年级学生处于生命学习最集中的时期，充满多种需要发展的可能，是充满生命活力和潜力的时期，这段时期的教育影响价值远远超出该阶段而扩展到终身。然而，由于传统美术教学评价方法把学生分为“好生”和“差生”，使得很多学生有美术方面的潜能及创造力被无情扼杀了。所以，课堂教学评价方法的改革已迫在眉睫。

美术作业评价的误区。在以往的教学中，美术教师对学生的评价是简单而单向的，学生极易行进偏离。具体如下：首先，从主观评价方面来说，教师将美术教学评价单纯地等同于教师评价。在课上，学生的作业刚刚完成后，教师一般会凭借主观意识，给学生进行简单的评价，敷衍了事，造成学生对于关键信息不能很好地掌握，对于激发学生兴趣，调动他们的积极性是较为不利的，长期下去就会导致学生有厌学的情绪产生；第二，从传统评价方面来说，教师会运用传统理念来看待作品，认为画面干净、比例适中，且着色均匀才是正确的标准，对于学生的想象力以及创造力等并未给予高度重视。如果这样，那么又何谈培养学生的想象力和创造力呢？其仅仅是一句空话；第三，从单一评价方面来说，教师对于学生的作业评价较为重视，进行期末测评时，采用的方式通常为“一画定成绩”，对美术评价全面性有所忽略；第四，从断层评价方面来说，学生只要做一次作业，就需要教师批改一次作业，一般不会前后比较，对其进行纵向对比，这就造成基础差的每一次都是最差，成为永久性美术差生。这些人造的差生甚至会出现不敢做美术作业，不交作业的现象。这种形势下的评价，失去了其应用的全程性，对于学生个性发展来说是约束，也会摧毁学生的学习自信心。

我在小学低年级教學活动中逐步实践摸索出一些评价方法让学生充分享受自评和互评方式的乐趣。对于低年级学生作业进行评价的时候，务必要体现出学生的主体作用。学生可以彼此进行观察，互相进行比拼，大家共同促进。实践证明，让学生加入到美术作业评价的过程中来，其对知识的理解将会更快，这种方式对于学生思考能力以及语言表达能力都能够起到很好的锻炼作用，他们也会更加懂得欣赏他人，彼此共同发展。学习他人的优点之后，转化为积极的正能量。具体评价方式可以分为以下几种：第一，小组互评。将学生分为若干个小组，教师首先给学生讲清楚作业互评的相关要求，然后进行分组讨论，并进行评改。该方式可以为学生创造当面交谈的机会，使其交流起来更为自然，对其互相帮助和学习都能发挥作用。第二，全班互评。教师可以将两周作为一个周期，进行美术作业互评，将质量较好的作品集中张贴在班级中，对学生进行表扬。此举不但能够让低年级学生的学习习惯更容易恒久，学生学习兴趣与责任感能够得到大幅度的增强。学生进行自我评价，是改革作业评价的必要路径之一。在美术作业完成之后，可以让学生先进行自评，跟大家分享创作的思路，对学生发展方向进行进一步明确，对其中存在的问题及时发现和处理。针对学生表现较好的地方，要给予适度的表扬，对其成果给予肯定，让其能够正确地认识自我，在提升自己的道路上前行。

例如在上《画树叶》一课时，有的同学注重细节的表现；有的同学线条肯定，黑白分明；……对这些各具特色的作业，我都给打了“优”。一位同学的叶子形象画得并不算好，色彩也不理想，但是特别有想象力，他把春夏秋冬不同季节的叶子，用四种颜色表现出来，并进行组合装饰，在叶子上还画了一只可爱的小昆虫。不同的学生对事物的感受也不一样，不同的感受与情感体验交融在各自的美术作品中。不经过深入细致地揣测，是很难被观测出来的。因此，在这基础上，传统的单向式评价，并不能正确反映学生对客观事物的这种独特的理解能力。

怎样通过一周两课时的美术课程让学生在课堂上真正体现自己的价值所在，因此教学评价无论是在教学终结时还是在教学过程中发生，都不应该就事论事、流于形式。

小朋友的心灵是最为纯净的，他们完成老师作业的时候，通常都付出了很大的精力。这种情况下，他们会极度渴望得到老师的表扬。学生的作业完成情况，或多或少都会出现其他问题，教师针对学生表现优秀的地方要适时进行表扬，及时指出其中问题，并使其进行改正，让学生作品能够变得更加完美。教师对学生作业情况及时掌握信息并反馈，避免了学生对美术作业只看成绩，而忽视作业存在的问题。

面批学生作品时也要实事求是，技法要求从宽，批语多褒少贬。对于学生作业中出现的问题，指出错在哪儿，错的原因，启发学生自行纠正，鼓励学生创新和探索。对于学生来说，如果他们在技法或是绘画技巧等方面有所进步，教师最好给予一定的鼓励，让他们知道自己做得很好，调动学习美术的积极性，并且让其能够树立学好美术的信心。教师是学生美术路上的指路明灯，他们对学生的指导是否及时到位，关系到学生对学习美术的态度，加强教师指导，为孩子们建设一片蓝天。

作者单位：

四川省泸州市江阳区泸州国家高新区小学