赵新武

摘  要：电工作为社会发展的重要基础性社会组成，在现代社会电力建设中发挥不可替代的做哟娜，因此在现有情况下需要根据提升电工素质完善电力系统建设水平，本文以此为出发点根据自身实际教学情况，认为在现有电力教育系统实践部门主要来自于中职教育体系，而中职教育体系当中也承担相当一部分培训任务，因此需要根据现实实际情况分析培训当中存在的问题尤其是教学过程中存在的考核问题需要进行重点关注，以实现效果提升与建设。

关键词：中职院校;电工技术教学;考核

一、引言

伴随中国社会的快速发展，在现有情况下，中国社会电力体系在不断形成自身的特色，在技术与需求的发展过程中，传统电力人员与新型电力人员之间的冲突也在不断提升特别是在一些县级区域下下传统电工仍是主流而且高技术人才因为区域吸引能力有限，问题出现简单化而不愿到来，因此对传统电工的建设就成为关键，在现有电工建设中中职院校作为其中的关键占据相当位置，这句需要在进行教学中关注其教学的效果而进行教学效果显示的直接表现就是其中进行考核程序以及考核效果，因此需要进行考核状态分析与建设提升考核水平、完善考核制度实现考核有效性与工作现实性，而不是将考核作为体系化过程中的简单一员，影响学生与教师发展。

二、中职院校电工技术实训教学现状

2.1实训教学处于“教辅”地位

究其原因，首先在于中职教学资金不足，实训教学相对于理论教学而言，其花费更多而且属于一般性支出，对于中职学校而言，其存在的意义在于过程而不在于结果尤其是在中职学校花费有限的情况下，造成的后果在于一部分中职学校将实训作为过程建设的一部分进行相关教学。在教学中确实进行相应的实训教学，但是在具体操作中则是将实训教学作为理论教学的一部分进行，甚至于在理论教学中将演示当作实训教学的一部分进行。

其次，是人才不足。进行实训教学必须要通晓理论与实际的人才进行相关教学考核工作，但在现有实践过程中，教师型培训人才严重不足，人才建设与上课求之间存在相当大的差异。在此情况下，需要进行必要的教学。但教学人员缺乏，而且现有学生自身也存在一定的不足，他们当中有相当部分来自于传统实践当中，其自身缺乏一定的知识体系构建。在培训中往往知其然不知所以然。还有一部分则是来自于理论到实践过程中。在此过程中，培训人员伴随时间过度导其理论逐渐陈旧，而知识体系也逐不能与现实相适应，而且其实践经验与实践效果也缺乏必要的体系化建设水平与建设效果支撑。导致在实践教学中存在与现实相脱离的趋向，导致实踐教学与理论教学相互之间缺乏必要体系性联系影响彼此间的互相提高，对于学生而言，其基本存在方式也影响到学生对于实训教学的效果的认知。在其看来只要实训效果与现实体系不存在较大的联系，所以其在学习中也不需要进行太多关注。

2.2教学模式陈旧

在教学模式中模式陈旧的原因在于人员与知识的陈旧。此二部分在上文中已经有所提及，关于模式陈旧的影响因素除上文中提到的相关点之外，还有学校与教师的教学惯性问题。所谓教学惯性指的是在教学中因为体系性原因，导致学校与教师害怕因为自身对传统体系的改革性影响造成体系出现不应该出现的问题，而且在传统体系中作为教学承担者，他们已经形成相互之间有效作用也不愿意进行必要的改革来影响自身利益。在电工培训中此种惯性的影响尤其巨大，特别在教学模式方面。现有的教学模式基本上还是依赖于上世纪的教学模式，虽然在其中添加了必要的新技术培训，但是就整体体系而言，基本上保持一致仍旧是师徒模式的变种。此种教学模式的变种影响下教学效果不足，而且长期状态下，影响彼此间存在的工作关联性不足。

2.3实训考核方式不科学

在实训考核中，现有教学模式下其考核主要是任课教师与学生之间存在。再加上监督缺乏，而且学生与教师二者之间利益模式相互之间有所交集。对学生而言，其需要此种培训提升自身工作待遇，而对于教师而言，需要通过学生教学获得自身教学工资。二者共同的利益点就是让学生顺利完成考试。在此效果下，学生与教师形成利益共同体，他们共同地对实训考核进行相关建设。在具体考核过程中，出题者并非一线人员而是理论人员为主，而且在其中学生与教师对于出题人基本套路已经有所了解，甚至于出题人有意与学生形成默契，长期以来固定题库模式导致学生与教师只要能对固定理论题库进行分析与理解，在此模式下导致教师与学生学习的关键点就是进行题库研究，以此形成不良的教学循环。

三、中职院校电工技术实训教学过程考核探索与实践

3.1共同转变思想，认真学习电工技能

在现有情况下首先需要进行思想改造。对于学生而言需要改变思想，将原本以“混”为主的思想进行改造形成主要以良好学习为主要学习态度的学习思想。在具体学习中也要转变思想，努力完成自身学习任务形成有效的自主学习体系。对于教师而言，也需要改变教学思想，在之前的教学中，教师通过题库进行教学，而学生也通过题库进行学习。在之后的学习中，教师要转变教学思想，从实践与理论双重维度进行教学，具体而言就是在课堂中既表现自身理论知识也表现实践过程，而且教师也要有学习的精神，努力提升自身学习能力将自身的知识体系进行有序、有效提升。将学习与教学集合在一起，形成有效的教学互动模式以此作为自身学习与教学的基本指导思想。

3.2以学生为主，改进教学模式和考核方式

教师在教学也需要进行必要的改正。在原本考核中教师以考核为核心进行教学，以至于教师教学为考核而考核。因此在进行教学模式改进过程中需要根据实际情况，让理论教学与实践教学相结合而且彼此间形成的教学互动。在教学中教师应充分利用教学器材，学校要组织小班教学法随机考核法与最后的大型集体考核形成互动考核体系，尽力让考核与实践相结合，让考核能反映实际学习状况，让过程考核与最终考核形成共同体系，为之后学生工作能力奠定基础。具体而言，教师在课堂上进行考勤与随机技术抽查，而学生也需要通过信息技术手段进行技能型练习。

四、总结

综上所述，在现有中职院校电工技术实训教学过程考核中存在实训教学处于“教辅”地位、实训考核方式不科学等弊端需要转变思想，学生与教师需要反思自身之前存在的不足，而根据现实情况，认真学习电工技能、以学生为主，改进教学模式和考核方式。

参考文献

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