余新星

摘要：随着我国改革开放的不断深化，国家和社会对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求大量增加，大学生的外语语言能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一，也是学生创业、就业竞争力强弱的重要因素。大学英语课程是我校非英语专业大学生的一门必修基础课程，艺术类专业学生有其自身特点，本文将分析艺术类学生学习特点，并针对性提出大学英语教学改革的方式。

关键词：艺术类学生;大学英语;教学改革

全面改革我校大学英语课程的教学目的、内容、方法、手段，整体提高大学英语教学的质量和水平，成为我校深化新一轮教学改革的重要任务之一。我校艺术本科专业有播音与主持艺术，环境设计，产品设计以及视觉传达艺术设计四大专业，这几个专业有所区别但是也有着内在的联系，在进行大学英语教学的课程建设和规划时，应该先充分考虑艺术生的特点。总体来看，艺术类大学生英语水平较低是普遍存在的一个问题，而社会发展趋势又决定了这类学生必须具有一定的英语水平，因而，对艺术类大学生的英语教学方法进行全方位的探究已经成为高校英语教师迫切需要解决的问题。艺术类学生有自己的特点：

1.英语基础薄弱

艺术类学生虽都接受过系统的英语教育，但大多数同学的英语学习很不扎实。且高考录取时对艺术类学生的文化课成绩要求偏低，因此艺术类学生入学时的英语水平普遍偏低，和其他专业学生的英语水平有明显差距。

2.思维活跃，个性率真

艺术类学生的发散性思维比较活跃，但自控能力较差。表现为在课堂讨论一些有趣的话题时通常比较容易调动，发言非常积极活跃，但课堂纪律观念比较淡薄，甚至有缺课现象。艺术类专业的学生受艺术思维的影响，一般更习惯于直觉和形象思维，更富予情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫情调和美感。在日常生活中，大多数艺术类学生给人的印象是个性或者另类。

3. 思维活跃但是自制力差

艺术生个性突出，思维活跃，在学习与生活中都善于表现自己，具有极强的创造性思维，在课堂讨论自己感兴趣的问题时发言非常活跃，但易放难收，一旦发散开来，就会一直讨论下去，对教师有效控制课堂纪律、掌握上课节奏有一定影响。同时，他们自制力却相对较弱，导致了一些学生上英语课经常出现旷课、迟到、早退的现象。

对于课程教学改革的规划，从以下三个方面开展：

1.培养艺术生独立自主的良好学习习惯

艺术类学生普遍自觉性和坚韧性较差。因此，在教学过程中，教师应注重鼓励学生树立端正的学习态度，引导学生制订合理的学习计划、选择有效的学习方式，及时解决其学习中遇到的问题，并对其计划完成情况进行评估。在培养学生学习习惯的同时，还要加强对其学习能力的培养。作为教师，若想让学生掌握良好的语言学习方法，从而获得一种自我发展、可持续发展的潜能，就要做到“授人以渔”，即让学生了解并掌握各种英语学习策略技巧，最终实现终身学习。

2.改善课堂气氛， 改革课堂教学模式

利用多媒体为英语教学提供有趣，动态的教学环境，可以调动学生的学习积极性和主动性。对于艺术类学生，制作简单的动画，或者播放与教学内容有关的情景片或者电影片段，再配以巧妙的课堂设计，让学生在模拟的情景语境中去体会，比较和总结课堂内容，这样是寓学于乐。教师要抓住一切机会对学生进行表扬和鼓励，这会使学生爆发出极大的学习热情。即使有同学回答错了，或者出现语法错误，也会告诉他，祝贺你今天发现了一个自己的弱点，你可以去攻克他，你可以进步了，你今天勇敢地回答问题值得我们大家学习。另外，教师还要经常结合课文内容，组织Pair Work 或Group Discussion ，并及时检查归纳总结表彰，使学生觉得有成就感，学有所得，学有所用。

3.课后作业的设计

课后作业是学生在课下结合教师课堂所学知识进行实践的一个重要环节。这个环节的作业设计好了，可以让学生感觉到学习到的英语有用武之处。所以要让艺术类学生做作业的时候感觉到这是在为自己学英语，要让他们感觉到学英语其实不累也不难，还能体现自己的专业优势。针对艺术生特点设计特殊课下作业： 作业形式不限，每节课做当堂展示; 最重要的一点，体现英语和专业相结合的特点; 英文占整个作业的30%以上;提倡小组合作，一般以三到五人为宜。希望通过该种特殊作业，同学们的积极性能够被充分调动起来。完成作业的过程也是锻炼他们协作能力的过程，使他们认识到当今社会的竞争是优势互补、资源共享、共同合作、一起發展的竞争。

教师应做到既遵循英语学习的有关共同规律，又能根据其不同的身心特点因材施教，依据专业特点结合合理的语言教学方法，激发他们的学习兴趣，培养他们的英语交际能力，并辅以合理的评价手段，切实有效地提高他们的英语水平。 艺术类学生的大学英语教学任重而道远，需要每一位大学英语教师进行大胆的尝试与创新，公平、公正的对待每一位学生，对学生不抛弃、不放弃，让他们在中提高英语水平。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]王艳.自主学习者对教师角色的期待[J].外语界，2007（4）：37-43.

[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.