周艳凤

摘  要：随着我国小学教育事业的不断深化改革，为我国小学数学教学事业也提出了一定的要求和挑战。2014年教育部提出发展学生的核心素养，该要求为今后一段时期内我国小学数学教育指明了方向：以培养学生质疑能力，促进学生养成数学学科核心素养，以不断优化小学数学课堂教学的目的。基于此，本文重点对如何优化小学数学课堂教学、提高小学生质疑能力培养实效进行了深入的探讨，旨在为我国小学数学课堂教学如何培养学生的质疑能力提供一定参考。

关键词：小学数学;课堂教学;质疑能力;对策

随着我国小学教育事业的不断深化改革，通过数学教学培养学生的质疑能力成为小学数学的重要教学目标之一。现代化小学数学教学强调发展学生发现问题、提出问题、解决实际问题的能力，这种情况下培养学生的质疑能力就显得尤为必要了。只有学生具备了一定的质疑能力，才能够更好的挖掘生活中的问题，切实实现通过小学数学教学提高学生质疑能力的目标。

一、以兴趣指引学生质疑的欲望

俗话说：兴趣是最好的老师。在小学数学教学中培养学生的质疑能力，同样以兴趣为指引发展学生的质疑能力是实现教学目的的有效途径。教师通过激发学生对数学学习的兴趣，提高学生对数学知识的求知欲，促进学生自主参与学习的积极性。在这个过程中，教师要注重尊重学生在教学中的主体地位，以学生的认知能力和学习能力出发，对激发学生的兴趣加以恰当的引导，提升兴趣激发的实效，让学生发自内心的产生质疑的意愿[1]。例如，在对长度单位进行教学的过程中，笔者首先对课本教材展开了常规的教学，在即将下课的时候，笔者问道大家对今天的学习内容是否有任何疑问？有学生举手问道：“爸爸妈妈老爱说丈啊、尺啊寸的，是什么意思啊老师？”小学生由于年龄的特点，对身边的一切新鲜事物都充满了好奇，在生活中父母就是小学生最好的教师，在学校教学中教师也应当注重为小学生营造有利于激发质疑意识的教学氛围，引导学生对数学学习的兴趣。

二、以氛围鼓励学生质疑的勇气

很多小学生在课堂上不敢提问，这严重影响了培养小学生的质疑能力课堂教学实效。普遍来说，学生不敢在课堂上提问的原因大多是学生害怕自己提出的问题引起教师的批评或者同学的嘲笑，或者担心自己所提的问题太过浅显或太复杂，要改变这种情况，教师首选要能够为小学生营造一个和谐、民主的课堂氛围，鼓励学生敢问感想，积极质疑。即使学生产生的质疑存在上述问题，教师也要以赏识教育为主，避免打击学生的学习积极性的情况发生，采取恰当的方式对学生的质疑进行纠正或回答，引导学生产生质疑的勇气[2]。例如，在进行百分数教学中，教师可以以同学们熟悉的班级为例，如果一个班的学生总数低于没有超过40，如果女生占男生的80%，那么这个班一共有多少人？其中女生人数？男生人数？很快便有同学提出质疑：题目中没有明确的规定班级人数总数，缺乏必要的条件，是不是无法得出结论？对于小学生来说有这种觉悟已经属于大脑运转比较快的学生了，但是这道题放在成人的思维中其实是可以得出结论的。因此，教师可以进一步引导学生：“班级人数可不可能是小数或者分数呢？”在整数的思维下，加上80%这个已知条件可以约分约成4/5，说明这个整数要能够被5整除，在教师的引导下，不仅完美的解决了学生的质疑能力，同时又锻炼了学生多角度思考问题的能力，有效提升了小学生解决实际数学问题的能力。

三、以情境引导学生发现问题的能力

数学作为一门与生活联系紧密的学科，在培养小学生质疑能力的过程中，教师要善于以真实的情境教学出发，引导学生发现身边关于数学的问题。通过建立学生已知的生活经验与学习过程中的感受之间的联系，让问题意识成为学生数学思维中的一个部分，促进小学生质疑能力更加深入的发展。在结合生活实际情境开展的质疑能力教学中，抽象的数学知识能够被赋予更加直观的含义，对于小学生的接受能力来说也显得更加符合。例如，笔者在教学平均分这个部分的知识时，在课前笔者为学生准备了8个苹果，在教学中，我以某个小组4个同学为例，我让他们将这8个苹果分下去，结果同学们有的多有的少，抢得“不亦乐乎”。这时，我又让他们将这8个苹果进行平均分，结果一个同学分得2个苹果，并且这也是所有人都最满意的一个分法。有同学举手发言：“老师，我发现不管是分苹果还是分什么东西，平均分都是最公平的方法。如果我早点知道这个概念，小时候就不跟我姐姐抢苹果了啊。”可见，通过将知识与实际生活积极建立联系，不仅有利于培养小学生的质疑能力，还能够有效培养学生运用数学思维解决生活中的问题，促进学生将抽象的数学知识转变成形象、直觀的。

四、以合作学习促进学生产生质疑的思维碰撞

在小学数学教学中越来越强调发展学生的综合核心素养，质疑能力作为其中的一项内容，通过合作学习发展学生在合作中的质疑能力成为符合核心素养教学的重要教学手段。教师应当在充分尊重学生的学习主体地位，在此基础上根据学生兴趣爱好的不同、学习能力和学习动机的不同等对学生进行分组，为学生在小组合作学习的过程中能够最大化产生思维碰撞的火花，提升数学课堂培养学生质疑能力的实效[3]。例如，在进行平行四边形的相关教学中，其中一个教学难点就是要让学生正确区分梯形和平行四边形的区别。有的同学提出：两组对边平行的即平行四边形;一组对边平行的则为梯形。在进行小组讨论的过程中，有的同学坚持上面的意见，也有学生提出了不同的意见，认为这个说法太片面，没有将所有的四边形的情况都囊括进行。在激烈的讨论过后，同学们得出了比较完整的意见，构建起了自己的知识体系。这种在合作中学习、在合作中质疑的教学比教师一味的干扰小学生的学习行为效果好很多。

结语

综上所述，随着我国小学数学教育教学事业的不断深化改革，在小学数学教学中培养学生的质疑能力成为教学发展的必然趋势。在教学中，教师要积极转变传统教学观念，善于利用新技术、新理念不断优化小学数学教学课堂，全面培养小学生的问题意识和质疑能力，让小学生由“我要学”变成“我想学”，促进小学生取得全面、综合的发展。

参考文献

[1]  朱华北.数学课堂上将质疑进行到底[J].当代教研论丛，2018（06）：55-56.

[2]  黄颜庆.小学数学教学中学生提问能力的培养探讨[J].数学学习与研究，2018（06）：63.

[3]  王丽娟.在数学课堂中培养学生批判质疑能力[J].教育实践与研究（A），2018（03）：63-64.