文西霞

摘  要：伴随着“以生为本”的教育理念的深入，语文教育对于师生课堂互动愈来愈重视，希望在自由、民主的气氛中突出学生的教学主体地位，明确教师的引导者身份，从而建立生态语文课堂，提高语文教学质量。在此背景下，本文探究了语文课堂上师生互动的技巧。

关键词：初中;语文;师生互动;技巧

师生互动是指课堂上为了实现某个目标或完成某个任务，教学两大主体——学生和教师相互影响、相互作用，引导学生获得知识与能力，培养学科情感和价值观念的过程。因而，在语文课堂上实施师生互动，一方面，可以发挥学生的主观能动性，积极参与知识建构过程;另一方面，可以培养学生语言沟通、交流表达能力，奠定全面发展的基础。然而，目前初中语文课堂上，师生互动存在一些问题：其一，学生不配合教师互动。在语文课堂上，大部分学生不喜欢与教师交流，一旦教师问个问题，回答的总是那几个学生，其它学生都“无动于衷”，这就难以形成师生双向交流，学生还是被动的学习者。其二，学生没有良好的学习习惯。师生互动的前提条件是学生具备自主学习、独立探究能力。然而，学生的自觉性太差，没有主动学习的习惯，这就导致学生回答不出教师提问的问题，无法形成双向互动。其三，学生的知识能力差异大。由于基础不同，有些学生“有心无力”，即使想表达想法，与教师互动交流，也说不出来。鉴于这些问题，我提出了师生有效互动的几点技巧。

一、师生互动不忘鼓励

学生是师生互动的一方，如果学生不回应，学生与教师无法形成思想的对流，也就无法形成师生互动。所以，激发学生互动兴趣非常重要。但是，初中英语课堂上，大部分学生没有与教师交流、探讨的欲望，一方面，他们害怕被教师“骂”，不敢说;另一方面，他们享受教师讲授知识的安逸环境，不愿主动思考。鉴于此，教师必须调动学生主动交流的积极性。具体该如何做呢？教师需要不间断地鼓励，用一些表扬性的话语迎合、满足学生的心理需求，引导学生主动参与对话，实现有效的师生互动。

例如，在教学《藤野先生》时，当提出一些与阅读文本有关的问题时，我会用鼓励性的语言激励、诱导学生参与讨论，形成师生互动环境，促使学生体验、探究知识，理解、掌握知识。具体来说：

师：阅读文本描述了一个怎样的藤野先生？

生：一片沉默。

师：谁愿意回答一下这个问题？积极回答的同学今天晚上没有家庭作业。（用条件诱惑学生，鼓励学生回答。）

生1：藤野先生生活非常简朴。

师：非常棒！回答地很准确。小A，你还能看出藤野先生身上别的特点吗？

生1：摇摇头。

师：请坐！小A回答地很好，有谁还想尝试一下？

由于与小A的对话过程顺利，其他学生也有了作答的勇气和信心，纷纷参与对话。在鼓励性课堂下，久而久之，学生端正了与教师互动的态度，生成了师生互动的动力，奠定了有效互动的基础。因而，师生互动过程中，教师要不忘鼓励，激发学生互动的主体性。

二、师生互动明确规则

良好的学习习惯是师生友好互动的前提条件。如果没有良好的学习习惯，在课前预习阶段，学生不会自主学习语文知识，在课堂上也就不能独立探讨学习内容。由于不具备知识基础和探讨能力，面对教师的问题，学生就会难以回答。故而，有效的师生互动要从培养良好学习习惯开始。那么，如何培养良好学习习惯呢？由于初中生的自制力较差，教师需要明确师生互动规则，在一定的规则中养成良好的学习习惯，实现有效的师生互动。

例如，在教学《回忆我的母亲》时，我制定了师生互动规则，如下：

1.做好课前预习，内容包括划分文本段落、总结段落大意，制作关于母亲的事例表等。

2.老师在提出问题时，学生要积极听。

3.某位学生回答问题时其它同学要认真听并记录疑问的地方。

4.当某位学生回答不上来或回答错误时，其他同学不能嘲笑。

5.小组探究中，教师要设置一名小组长，维持小组合作讨论的秩序。

由于互动规则的制定，学生主动参与文本阅读和探究，久而久之，形成了良好的学习习惯，具备了与教师互动的能力。因而，明确师生互动规则有助于实现师生有效互动。

三、师生互动要有气氛

有研究表明，過于严肃的气氛容易造成压力，不利于学生发挥主观能动性。而良好的师生互动要求学生积极、主动的参与进来。为此，教师需要营造欢快的学习气氛，让学生在轻松、愉悦的环境中自觉放松精神，活跃大脑思维，进行形成“想表达”、“乐表达”的心理，由此实现学生与教师的主动沟通，提高师生互动的有效性。

例如，在教学《我三十万大军胜利南渡长江》时，在导入阶段，我播放了关于“南渡长江”的视频资料，刺激学生的视觉和听觉，制造活跃的学习气氛;之后，要求学生模拟通讯员，发挥联想和想象，写一篇关于“南渡长江”的通讯稿，积极活跃学生的大脑思维;然后，引导学生对比自己写的通讯稿和文本内容，回答教师提出的问题。由于多媒体的介入，课堂气氛轻松、自在，在这样的气氛下，学生体验了通讯稿的创作过程，形成了与教师对话的基础，从而积极、快乐地与教师进行了沟通交流。故而，活跃课堂气氛是师生有效互动的环境基础。

四、师生互动尊重差异

由于生活环境和学习习惯不同，学生的认知水平存在一定的差异。由于认知水平有所差异，在与教师互动的过程中，一部分学生难以融入其中。然而，新时期，教育的目标是全体学生全面发展。鉴于此，在师生互动时，教师应该尊重个体的差异性，提出富有层次的问题，让每位学生都有思考、发言的机会，从而实现全体学生共同进步，提高师生互动的有效性。

例如，在教学《国民公祭，为佑世界和平》时，由于学生认知层次不同，我没有组织一对一的交流互动，而是建立了不同层次的学习小组，在小组中实现生生互动、师生互动。具体来说，首先，将班级学生分成三个小组，A小组学生学习成绩优异，B小组学生学习成绩中等，C小组学生学习成绩一般;之后，各小组分配一个学习任务，引导小组学生交流、探讨，而我也会参与各小组的讨论。整个过程中，全体学生之间、师生之间形成了有效互动。因而，尊重差异是良好师生互动的前提。

总之，初中语文课堂上，师生良好的互动可以实现有效教学。因而，教师要针对师生互动存在的问题提出策略，提高互动效率，提升语文教学品质。

参考文献

[1]  张炜.初中语文课堂教学师生互动的几点做法[J].语文教学与研究，2018，000（006）：P.51-51.

[2]  林志明.初中语文课堂教学师生互动的几点做法[J].教育现代化（电子版），2018，000（002）：P.156-158.