余秦红

摘  要：古诗词学习历来是初中教学的重点和难点。如何提高学生品味古诗词的能力，我和许多老师一样一直在作积极地探讨。本文以“读”始，以“品”、“赏”、“悟”为要，最后点睛于“拓”，将古诗词教学的步骤层层展开。宗旨在于全面提高学生的语文素养，体现语文课程丰富的人文内涵、重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值凸现，让学生在学习过程中感受、体验并有所收益。

关键词：诵读;品境;赏词;悟情;拓展

一、读——出层次

“三分诗，七分读”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读书百遍，其义自见”。可见诵读对于古诗词有“起死回生”的作用。我国古典诗词具有很高的艺术感染力，词句优美，音律和谐，节奏感强，特别适合诵读。诵读古诗词，对于深入理解作品，进入诗情画意的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，都显得至关重要。教学中要注意诵读，这是无可置疑的，大多数教师也注意到了这个问题，但有些教师只一味地要求学生读啊读，缺乏层次，高耗低效;有些教师每学生读一次，都要花比读多出几倍的时问来评。读如何体现出训练层次呢？一般来说，读有多次，一读，要读准字音;二读，要读准节奏;三读，要读出感情。“读出感情”也不是一次完成的，而是随着对课文理解的逐步深入而逐步提升其层次的，这就要求在理解的过程中穿插朗读，理解的过程中逐步提高对朗读的要求。

二、品——出诗境

理解诗意当然包括对词义句意的解释梳理（类似于翻译），但理解诗意的关键在于使学生感受到美。如何使学生感受到美呢？我们的同行作出了许多探索，但有些教师教学诗歌时分析过于理性，流于琐碎，解来解去，却解掉了诗歌的神韵，这是有违诗歌欣赏原则的。“倾国宜通体，谁来独赏眉？”要使学生感受到美，就必须遵循一个原则——保持诗歌的意境的完整性。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。”一山一水，一词一句，只要读者加以想象，无声的文字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观。因而语文老师在诗词教学中应引导学生通过作品展示的生活画面、结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的画面、形象，让具体形象在头脑中“活”起来。如白居易的《钱塘湖春行》，可引导学生根据诗中的意境，充分发挥想象，分四个步骤扩充了诗的意境：一，构轮廓。请学生按方位，有序地在脑子里展现孤山寺、贾亭、湖水、白云、早莺、新燕、暖树、绿杨阴、白沙堤等轮廓。二，着色彩。用想象的色彩斑澜的笔，在脑子里给各种事物描上恰切的色彩。学生们发挥创造境，说出自己眼前出现的美景。三，摹动态。湖水涌动，不时“哗哗”地扑向堤岸，白云低飞似乎同湖水连成一片，早莺在沐浴阳光的树枝上欢唱、跳动。四、补细节。老师还可要求同学们补上恰当细节，使画图更细致、更逼真。经过以上由浅到深的想象、联想，学生们结合自己的生活体验来补充、增加诗歌所提供的画面，进而深切感受到诗人笔下春天的绚烂、活力和可爱。

三、赏——出精妙

古人写诗很注重用词的锤炼，刻苦求工，因此诗词欣赏很注重对字词妙用欣赏，其实通过课内诗词的学习，我们应该感悟到古人写诗对词的锤炼主要体现在动词、副词的选用上，而词的选用又体现在务求传神、传情、创造佳境，出现人物性格特征等方面。

文有文眼，诗有诗眼。诗眼，是诗歌的提纲挈领，也可以成为诗歌教学的提纲掣领，抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。抓詩眼有很多技巧，如教学李商隐的《无题·相见时难别易难 》时，可请一名学生朗读，读后请大家评一评：“ 大家觉得他读得怎样呢？好在哪里？” 若学生答：“好在读出了感情”，教师就可以顺水推舟问：“你觉得他读出了哪种感情？是否可用原文的一个词概括呢？”明确是“别”字后，教师就可用“别”字来继续引导：“作者通过哪些‘别时景’来表现‘别时人’之‘别时情’呢？让我们一起来细品。”以上抓诗眼的过是教师有意为之。

四、悟——出情理

古诗词通常都会蕴含着作者的思感情在里面，有的是寓情于景，有是情景交融。这些诗词，可以陶冶情操和洗涤心灵。因此，在教学中，师必须善于引导学生深刻体验，具体感受作者的感情，形成共鸣。如：马致远的《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”所表达的那种萧飒悲凉的秋景，便烘托出作者内心的悲戚。可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，其间该是何等的悲苦与无奈！接下来，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，还有依稀袅起炊烟的农家小院。这种有人家安居其问的田园小景是那样幽静而甜蜜，安逸而闲致。这一切，怎能不令浪迹天涯的游于想起自己家乡的小桥、流水和亲人？游子那内心彷徨无助的客子之悲便瞬间溢满全身。可能就初中学生的生活阅历还不足以体会这种游子的感情，但是，作为教师，我们要引导学生们珍惜现在家庭和学校温馨的生活。

五、拓——宽视野

我们在古诗词教学中，为了使学生更好理解古诗词，体会作者要表达的思想感情，需要对古诗词教学进行内容的拓展，让学生了解作者的丰富经历、所处的历史时代及其他相关的诗篇，使整个古诗词教学内容更加丰富和完整，这样有利于学生对所学的古诗词有一个整体的、正确的把握，进而拓展学生的视野，感受古诗词的雅韵，使学生与作者能够跨越时空进行心与心的交流，进而产生共鸣。古诗词教学拓展要精心设计，如以“田园”、“送别”等为主题，整合相同的古诗词，采用“精读一首，带读一组”的教学方式，让学生融会贯通。

总结

通过 “ 读”、“ 品”、“赏”、“悟”、“ 拓”五个环节的教学，可使得学生们发现蕴藏在古诗词中的丰富的精神宝藏，从而让这些伟大诗词作者的世界观、人生观和价值观所发散出的无穷的光亮，照亮学生成长的道路;让古诗歌中所表现出的美，融入学生身心。

参考文献

[1]  夏珠琳. 古树开新花——浅谈新课程背景下的古诗文教学[J]. 新课程（中学），2013（10）：132-132.

[2]  马丽丽. 探讨初中语文古诗文教学中的传统文化教育[J]. 学周刊，2016，10（10）：138-139.