李丽春

摘  要：分层教学模式是一种基于学生自身存在个体差异性而形成的一种新型的教育模式。物理分层教学是为了适应不同层次的学生发展的一种教学策略。下面，笔者将从分层教学的含义、如何实施分层教学两方面，就初中物理分层教学实践进行了探究。

关键词：初中物理;分层教学;含义;实施

物理是一门以实验为基础的自然学科，是八年级加入的一门新学科，而八年级学生正处在叛逆期，又因为我们学校是一所城镇学校，有职工子女、农村家庭子女、进城务工子女、还有一大部分是留守儿童，这些学生成长的环境不同，导致在心理和学习能力上有差异，是一种客观存在。因此，在物理教學中必须根据学生不同实际情况实施分层教学，才能使每一个学生都有更大的收获。

一、分层教学的含义

“分层教学”是把教师的教与学生的学相结合，因为同一班级里的学生的水平存在着差异，所以我们在课前准备时，就要考虑到各层次的学生，针对于不同层次的学生设计不同的问题，不同的目标。对于学习能力相对较差的学生设计一些起点低、难度小、步骤细、思维跨度小的问题，提高学生学习的兴趣，增学生的自信心;对于学习能力较好的学生设计一些起点高、难度大、思维跨度大的问题，以充分体现他们的学习能力，满足其挑战欲。将分层教学方法应用于初中物理教学中，可有效激发学生的学习兴趣，也可以很好地培养学生的学习主动性，使学生更积极地投入到物理学习中，有利于锻炼不同层次学生的学习能力，全面提高初中物理教学质量。

二、如何实施分层教学

（一）学生分层

分层教学模式取得良好成效的关键是深入了解学生特点，针对学生特点进行分层和因材施教，因此，教师需要做的首要任务就是加强对学生的了解。

在这里，我们通常将学生分为三个层次。第一个层次的学生普遍学习能力较强，对学习有较高的自觉性，自我探究能力也较强，能在班级中起到带头和榜样作用;第二个层次的学生有着较为一般的智力水平，学习态度比较端正，有着较为扎实的物理基础，但缺乏思维和实践能力，需要得到更多的锻炼;第三个层次的学生对物理学科的兴趣不大，学习能力较弱，基础能力也有待提高，是教师需要多费心、多关注的一部分学生。

（二）目标分层

例如，在学习《重力》的时候，在教学目标的制定上，要求第三层次的学生：知道重力产生的原因，知道重力的施力物体和受力物体，知道重力的方向为竖直向下，知道重力和质量的关系，会用公式G=mg做简单的计算，知道9.8N/kg的物理意义;要求第二层次的学生：通过各种实验，可以总结归纳出影响物体重力的因素，以及它们的相互关系，还应了解并学习测量物体重力的方法，会用公式G=mg做包含单位换算在内的较复杂的计算题;要求第一层次的学生：在了解重力的因素和相互关系后，通过思考，判断不同质量、不同位置的物体，重力大小的不同，会用公式G=mg和m=pv完成求重力、密度和体积的这一类复杂的计算题，会用图像表示重力质量关系，解释生活中的实际问题，如，用重垂线怎样检测窗台是否水平，相框是否竖直？

（三）教学分层

例如，在进行《电路的连接》教学时，给出两个小灯泡，三个开关，一个电源和导线若干，让学生用这些东西自己动手设计符合要求的电路，在提供器材时，给第一层次的学生所在组提供有故障的灯泡和灯座，故意设置障碍，这就需他们在排除障碍后，才能接着进行实验，画出电路图，并通过实验总结串并联电路的特点，并要求他们用特点判断所给节日彩灯（需要简单整理的一串灯）的连接方式;要求第二层次的学生至少能连接出两种电路并画出电路图，在老师的引导下总结出串并联电路的特点，会判断简单电路的连接方式;要求第三层次的学生自己连出串联电路，在老师的帮助下连出并联电路，画出电路图，会背诵串并联电路的特点，知道为什么串联电路只需要一个开关。这样让每个学生在本节课上都有收获，能力也得到不同程度的提高，激发了他们的学习兴趣。

（四）作业分层

例如，在上完《熔化与凝固》之后，课内作业共同完成练习册上的基础题和课堂实验题，课外作业要分层布置：对于第三层次的学生，可以要求他们将课本中出现的熔化、凝固、晶体、非晶体、熔点、凝固点的概念抄写三遍，反复练习在图像中寻找熔点，凝固点、熔化时间、凝固时间这一类习题，以此来加深对课堂知识的记忆;对于第二层次的学生，要求学生用描点法画出图像，并分析熔化和凝固图像，总结晶体和非晶体的温度随时间变化的规律及物质状态的变化，能从图像中寻找到物质的熔点，凝固点、熔化时间、凝固时间、每一段的物质状态及特殊点的温度和状态等，完成教材后习题;对于第一层次的学生，要求不仅掌握与第二层次学生相同的内容，并会用所学知识解释生活中所遇到的一些问题，如，在漠北镇为什么不能使用水银温度计？在冬季，晚上为什么要将水箱中的水放掉？白炽灯为什么选用钨丝做灯丝？

（五）评价分层

学生个体间的差异是客观存在的，因此对学生学习水平的评价也不能采用统一的标准。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的第三层次的学生，要及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感;对第二层次的学生，采用激励评价，既指出优点，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上;对学习信心足的第一层次的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次，对学习退步的学生则给予提醒、鼓励，这样做不但可以帮助学生及时调整自己的学习状态，而且有利于学生看到自身的进步和不足。

综上所述，分层教学更多的是对教师的考验，教师要拿出足够的时间和耐心来了解学生特点，仔细地对学生进行分层，并设定最适合学生的教学任务和教学方案，将因材施教的理念融入到教学的每一个板块，从课堂互动到课后练习，都是需要教师认真思考和探究的。

参考文献：

[1]郭亚平.初中物理学科分层教学的实践与研究[J].华夏教师，2018，117（33）：79.

[2]杜想平.分层教学法在初中物理教学中的应用[J].甘肃教育，2018（10）：71-71.