冯家芳

摘  要：语文学科是一门基础学科，对学好其它学科有着重要的意义。而语文基础知识是能力的载体，知识系统的因子，任何学习能力的形成、知识系统的建构都是要以掌握基础知识为基石，获得知识与发展能力同等重要。

关键词：语文课堂;基础知识落实;教学

在过去的语文课堂上，特别注重抓基础知识，忽略了对学生能力、语文素养的培养，因而受到众多的批评。随着新课标的实施，这种现象得到了较好的纠正，然而矫枉过正，在学生的语文素养得到提高的同时，基础知识却被淡化甚至忽略。

《义务教育语文课程标准》并没有否定基础知识的重要性，只是在保持优良传统的基础上，对知识的内涵、落实的形式和要求做出相应的要求。删去了“繁、难、偏、旧”的知识点，不再要求学生死记硬背基础知识的内容，教学中也不必进行系统、集中的语法、修辞知识教学。但是这并没有否定基础知识的重要性，相反是对基础知识提出更高的要求，要求学习基础知识的目的是为了运用，应该促使知识向能力、个人素养方面转化。比如，“了解基本的语法常识，用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”通过基础知识的积累，形成语文的思维方法和语感能力，达到比较开阔的语文视野。

新课程要求语文课堂要高效有趣，突出学生是学习的主人地位，反对被动式、填鸭式的教学方式，这就要求教师在落实基础知识的时候要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，组织学生进行讨论、研究，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成语文思维模型。应该说通过自己主动参与所获得的知识是牢固的，有的将终身难忘。因此，在落实基础知识的时候，我们要注意充分认识新课程有关基础知识的内涵，要通过学生探究合作、实践体验等方式加以落实，在落实基础知识的同时要注意与能力的培养、情感价值观的形成相结合。

教学案例：上新课《公输》这篇课文时，课前预习我让学生提出问题。一生问：“墨子的原名叫墨翟，为什么称他为墨子呢？“子”应该作何解释？”这问题看似是对一个字字义的质疑，其实关系到对中国传统文化的认识，是一个有讨论价值的问题。我就让学生通过自己的探究来解决这位学生提出的问题，获取这个字的含义，同时了解传统文化中有关汉字的一个知识点，因此设计以下问题：

1.查找资料，了解“子”的含义。

2.收集表示对对方尊敬的词语。

上课时：

师：请大家说说“子”有几种意思。

生：古代指儿女，现专指儿子：如，父子、子女。

生：人的统称：如，男子、女子。

生：古代特指有学问的男人，是男人的美称：如，墨子、夫子。

生：古代指“你”：以子之矛，攻子之盾。

生：幼小的，小的：子猪、子姜。

……

师：很好，看来大家准备得很充分，其实《公输》这篇文章许多情节都可以用有关“子”的词语来概括，现在请大家读课文，看看哪些情节可以用“子”的词语来概括。

生：热爱和平，反对战争的墨子听说楚国要攻打宋国，就从鲁国到楚国劝阻楚攻宋。

生：墨子凭借勇敢无畏迫使楚放弃攻宋的念头。

生：墨子凭借机智和善辩成功的阻止楚攻宋。

生：墨子阻止大国侵略小国的故事，表现出墨子“兼爱”“非攻”的政治理想。

师：现在大家应该能够明白人们称墨翟”为“墨子”的原因了吧，文中的“子”不是指“墨子”是男子，而是古代人们对他的尊称，这“子”就是个敬辞。下面请同学们把收集到的表示尊敬的词语或者句子展示出来。

生：古代把德高望重的人称为大人。比如，《荀子》“大人哉舜，南面而立万物备。”

生：古代称对方的父母为令尊，令堂。

生：古代对品格高尚，智慧超群的人用“圣”表敬称：如，“孔子”为“圣人”，“杜甫”称为”诗圣”。

生：大驾，原来指皇帝的车架，现在大多用来对别人的尊称。

生： 称对方的书信为“华翰”，称人的生日为“华诞”。

……

案例评析：被动灌输的教学方式和忽略汉字具有丰富的文化内涵，是造成字词教学枯燥乏味的重要原因，因此我按照新课程的要求，力图转变传统的字词教学方法，让学生了解汉字的丰富内涵。

一、变被动灌输为学生自主探究

按照传统的教学方式，面对学生提出的这个问题，很多老师可能会选择当面告诉学生在这里“子”表示对墨子的尊称，是敬辞，一问一答中学生除了知道这个答案之外，别无所获。更为严重的是，这样还会让学生养成不思考、依赖老师的不良习惯，只求答案，不求如何获取答案的过程。而本课采用了探究性学习，先让学生回家查找资料，不仅让学生知道“子”的多种含义，而且让学生养成自己动手获取信息的习惯，而这些习惯的养成是让学生终生受用的。

二、把字词教学有机融入课文教学

用一堂课的时间来讲解一个字词，显然很浪费时间，那就让字词教学有机地融合到课堂教学里面。本文设计了“请用和‘子’有关的词句来概括课文的相关情节”这个问题，让字词教学和课文内容教學有机结合，达到了一箭双雕的效果。当然不是所有的课文都适合这样处理，但是有一点必须坚持，尽量让字词等基础知识的教学融入课文教学之中，让基础知识成为一种载体，在掌握这种载体的同时，培养学生的语文能力、形成情感价值观。

其实，语文教学中的很多基础知识的落实，比如，汉字的音形义、文言文词语积累、文学常识、诗词的积累等也可以试着用这种方法来解决，以基础知识为核心，突出“领域意识”和“问题中心”，强调基础知识与社会发展、学生生活的联系，老师把知识点设计成一个个课堂问题、生活情境，让学生在探求问题中，在体验情境中，理解知识、运用知识，把基础知识巧妙地转化为课堂问题，在解读课文的同时，让学生掌握基础知识。当然新的教学方式肯定不止这种，需要我们不断去探索。

参考文献：

[1]王莉.强化字词教学夯实语文基础——初中语文基础知识教学策略浅议[J].甘肃教育，2018（11）.

[2]应锁平.关于初中语文基础知识教学方法及策略分析[J].人生十六七，2018（2Z）：44-44.