赖国荣

摘  要：新课程改革提出自主、探究与合作的学习方式，要求课堂形式转变为“教师为主导而学生为主体”的新型课堂。课堂追问与反思是关注学生学习过程和提升学生思维能力的教学方法，符合新课程改革的全新理念和基本要求，有利于提升课堂教学的效果。基于此，本文将从提升追问技巧、注重归纳反思两方面出发，系统地分析与研究小学数学课堂教学中追问技巧与反思的有效途径、科学策略。

关键词：小学数学;课堂;追问技巧;反思

问题是数学的灵魂、思想和核心，而追问则是对首次提问的有效补充和深化，反思则是对整个解决问题过程的回顾，在小学数学课堂教学中注重追问与反思环节则能充分拓展学生的思维的深度与广度，让数学课堂更加高质、高效。所以说， 小学数学教师必须要顺应课程改革的趋势和教育的现代化发展，树立起全新的教学观念和思想，并根据数学学科的特性和学生的思维特点，改进、革新课堂教学方法，最终有效地优化课堂追问技巧和反思的过程。

一、提升追问技巧，引领学生思维发展

（一）设计科学的追问问题

追问是对首问题的补充和深化，和首问题之间形成了关于教学内容的问题链。因此首先小学数学教师应该根据课程标准、数学知识的重难点以及学生认知结构来设计合理的首问题;其次，数学教师应该在首问题的基础上设计科学的追问问题，保证追问的针对性、启发性、关联性和层次性，形成一个整体提问系统，围绕教学内容，推进教学环节，以实现每个问题的最大价值，更好地实现教学目标。

例如，在小学阶段的教学中，经过笔者的长期观察，学生们的学习注意力很难长时间集中在一件事上，随着笔者的研究，笔者找到了有效的解决办法，即，在教学过程中，通过一些问题，来调动学生们的学习积极性，每到一个新的知识点时，笔者都会设置一个问题，学生们每次面对新的问题后，都会燃起解决问题的欲望。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过设计科学的追问问题，激发了学生的学习兴趣。

（二）選择恰当的追问方式

选择恰当的追问方式是追问的技巧所在，也是提高课堂追问效果的重要因素之一。因此，小学数学教师应该应根据学生的回答，了解学生当前的思维状况，然后通过刨根问底追本求源、反向引领、层层递进、迁移拓展等恰当的追问方式对学生的思维进行即时的引导与点拨，帮助学生梳理其思路、引领学生思维发展、拓展学生思维空间，帮助学生深入思考与探究问题，更加全面透彻地理解知识、把握数学的本质与规律。

例如，为了帮助学生们拓展学生的思维空间，对知识理解得更加透彻，在教学过程中，笔者每次在讲解完成一个知识点时，笔者都会回过头对学生们进行提问，通过提问的方式来检验学生们知识。随着笔者的提问，学生们会随着笔者的问题复习，进而帮助学生们巩固知识。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过选择恰当的追问方式，拓展了学生的知识掌握。

（三）抓住准确的追问时机

追问时机的正确、恰当与否将直接影响着追问作用的发挥，只有在关键时刻追问，才能顺利突破学习中的困难，有效培养学生思维能力，促进学生知识生成。因此，小学数学教师需要根据学生的具体学习、问题思考情况，来捕捉教学中的良机，从而在学生出现失误时、思维受阻时、生成问题时、认知矛盾时进行追问，以充分解决学生的疑难、困惑、争议，有效激活学生的数学思维，使追问真正发挥出其功能。

例如，为了激活学生们的数学思维，笔者会根据学生们的认知规律，抓住时机对学生们进行提问，通过提问方式，笔者可以及时发现学生们的问题，这时，笔者再根据学生们的问题，进行指导，帮助学生们更好地掌握知识。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过抓住准确的追问时机，激活了学生的数学思维。

二、注重归纳反思，优化学生学习效果

归纳反思是追问完成后的重要环节，是对整个追问的合理反馈，能够充分优化学生的学习效果。因此，小学数学教师需要在完成追问之后，对学生的思考、回答过程进行反馈和评价，肯定学生的闪光点并指出学生的不足，帮助学生树立对学习的自信心;其次，教师还应该引导学生总结、归纳与反思，反思自己解决问题的基本思路、解题思路受阻或者出现障碍的原因，做到对数学思维的重新整理、优化提升，从而有效深化和完善学生的认知结构，充分优化学生的学习效果。

例如，为了优化学生们的学习效果，笔者再教学过程中，会根据学生们的学习表现，对学生们进行表扬与鼓励，让学生们认识到自己的优势与不足。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重归纳反思，优化了学生的学习效果。

总之，对小学数学课堂追问技巧和反思环节的加强与优化，是新课程改革下每一位小学数学教师的根本任务和重要目标。因此，小学数学教师必须要紧跟时代发展和教育变革，不断提升追问技巧、引导学生归纳反思，以改善和优化课堂追问和反思的过程，有效促进学生思维的纵深发展，培养和提升学生分析、解决问题的能力。

参考文献：

[1]高咏梅.小学数学课堂追问的技巧[J].小学教学参考，2017（26）：46.

[2]戴安定.智慧追问：让数学教学走向深入[J].数学教学通讯，2017（16）：65-66+68.