摘要：文言文作为中华民族文化的重要组成部分，在中学语文学习中所占的比例越来越大，那么如何在高中阶段做好古文的教学工作，笔者认为：以学生为主体的课堂是以学生学习兴趣为前提的，特别是文言文的教学，绝不是简单的背诵，机械的理解，或是模式化的应用。本文将从文言文的作者、作品背景介绍、对比学习为分析要点，对如何做好文言文的教学工作进行探讨。

关键词：文言文;兴趣;背景;对比学习

2014年9月10日，习近平总书记到北京师范大学进行考察时，曾明确表示：“我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉”，“应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因”。他还说：“古诗文经典已经融入中华民族的血脉，成了我们的基因。现早我们一说话就蹦出来的那些东西都是小时候记下来的”。习总书记的这番话足以证明古诗文经典在当代语文教学中的重要性，在中华传统文化备受重视的今天，在“新课改”的时代要求下，作为奋斗在教育第一线的语文教师，应当改变教学方式，创新讲述内容，在充分调动学生积极性的前提下，将课堂交还给学生，打造以学生为主体的新型课堂。

如上所言，我认为：以学生为主体的课堂是以学生充分的极性为前提的，特别是文言文的教学，绝不是简单的背诵，机械的理解，或是模式化的应用。在传统教育下的“会背”就意味着“很快会忘;“懂了”就意味着“语言复制”;做题就意味着背会答案。以至于在大多数学生脱离高中之后，很快就将学过的唐诗宋词秦文汉赋忘的七七八八，当然也不会形成语文教学中一直重视和期待的文学素养。俗语常说“师傅领进门，修行在个人”。虽说学生的自我努力更为重要，但师夫究竟是能够“传道，授业，解惑”的师者，还是“只知句读”的老师这一点也是十分重要的。

一、作者背景简介：将高高在上的“诗仙”“诗圣”拽回“凡间”

在講授文学作品之前，按照惯例，教师总会先介绍作者：“《赤壁赋》的作者是苏轼，苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。。。。。。”这种类似于“百度百科”一样的介绍，每一位教师都应该说过不止一遍，但其实能记住的学生很有限，十分钟的课间时间就足够他忘记并不熟悉的，或者每次都一样的苏东坡祖籍是哪里了。如果，能将苏东坡与东坡豆腐，东坡鱼，东坡肘子，东坡肉连系在一起，将书里的苏轼“请到餐桌前”，不仅能令学生飞快的记住“苏东坡”还能让学生对名菜的诞生地——黄州，产生兴趣，教师只要适时引导：不知同样是在此地写就的名篇《赤壁赋》也像这些美味佳肴一样鲜香四溢呢？这样的作者简介：，想来会让学生对“吃货”苏东坡有更深的了解，也有了认识他的兴趣。

同样，大多数人只知诗仙李白，不知爱酒的诗仙，是一位仗剑走天涯的潇洒侠客;多数学生对杜甫的印象不过一个心怀人间疾苦的伟大诗人，其实，杜甫还是李青莲的头号小迷弟……

每个作者在成为家喻户晓的伟人之前，首先是成为自己。他们之中有吃货，有迷弟，有游侠……教师不能只将作者放在高不可攀的文字里，而应该将他们放到柴米油盐的生活中，将他们与学生之间的距离拉进。这样，学生才有了解这些“身边的人”的愿望，那些在诗歌里熠熠生辉的名字，才能成为家喻户晓的人。

二、作品背景：用更多的作品解析面前文字的“诞生”

当我们阅读或学习一篇国外的文学名著时，总是不遗余力的去了解作品的背景，《十日谈》产生在黑死病蔓延的佛罗伦萨，所以那些露骨的，让人脸红心跳的文字都闪耀着希望的光芒;《巴黎圣母院》写于复辟的波旁王朝被暴力推翻后，所以不止敲钟人，吉普赛女郎和花花公子的情感纠葛牵动着我们的心，人面兽心的教父，为救孩子殒命的修女每个人物的命运都让我们为之动容——他们都是那个时代真实人物的缩影。诗歌的背景也同样重要。《赤壁赋》的价值不仅仅在于文学史上，更是苏轼人生转折的重要见证，只有知道《赤壁赋》作品的背景，才能对苏东坡豁达有更为深刻的理解。

乌台诗案是每个教师都会提到的背景，但是常常是寥寥数语，并不能让学生真正的了解政治斗争的残酷性，自然对与异口同声的“乐观豁达”也是云里雾里。如果，教师能以余秋雨先生的《黄州突围》作为背景介绍的重要资料，让学生讲解到苏轼遭遇的是场欲加之罪的“文字狱”，知道他是在和自己最爱的文字一起，被群起而攻之，知道他曾在去往黄州的路上孤身一人，多次求死，知道他已经想好了自己的埋骨之地在杭州西湖。在这样的了解之下，再去看《赤壁赋》字里行间的达观，我想没有人会不珍惜这样一位拥有强大内心力量的“吃货”。

学习《长恨歌》，有无数人称道的《妖猫传》，读《闻乐天授江州司马》有白居易和元稹多次的和诗和来往书信。中国有浩如烟海的文化典籍，很少有文学作品是孤独着存在的，或是评述，或是赏析，或者有同时代的作品为证。如若用作品解释作品，不仅有说服力，还能借此扩大学生的文学视野，他们会了解到更多的人，和人留下的故事，无论他对哪一个感兴趣，这都是他自主扩展视野最好的老师。同时，这对教师的知识储备，文学作品积累提出了更高的要求——教师是一个终身学习的职业，教师要不断充实自己。

三、对比学习：你与这个作品其实很熟悉

诚然，对于学生来说，全新的东西同时意味着更多陌生的知识点，这会在无形中增加学生的心理压力。为了能够缓解这一问题，在赏析到“清风徐来，水波不兴”这一句时，我提到，我们曾学过的一篇文章《核舟记》，在引起兴趣，和熟悉感的同时，更为下文中的“主客问答体，埋下了热烈讨论的种子。高中的学生已经有了一定的文言文知识积累，教师可以通过新老知识的结合，或是相关联，或是相对比，或是情感相像，或是手法相同。总之，要让学生对全然陌生的文本有初步的熟悉感，这样，之后的学习才能更加顺畅。

以上，即是我对于高中文言教学的几点建议。

四、总结

我们总是说，兴趣是最好的老师，只有学生带着兴趣，带着问题走进课堂，课堂的学生参与度才会提高，“让学生做课堂的主人”这一目标才能真正的实现。语言教学本身最重要的就是一个“活”字，切忌不能只做应试课堂，以分数论长短，忽略对于学生语文素质及文学素养的培育。

高中语文的教学依旧是要以教材为主，无论是作者介绍，作品背景，还是比较阅读，都是以教材文本为依托，穿插在课文文本的教学当中。让学生把古诗古文记在心里，把学以致用溶于生活。这当然不是一朝一夕的事情。同样新课改也不是段时间内能够完成的，新的事物总是需要不停的摸索实践，总结经验，以期下一次做的更好。

作者简介：

第一作者：盖迎新（1979年12月—），女，汉族，哈尔滨师范大学汉语言文学本科，黑龙江省桦南林业局第四中学语文教师 研究放向：中学语文教育

（作者单位：桦南林业局第四中学）