杨开源

摘要：目前，《大众传播学概论》课程教学存在的普遍问题主要有：教学形式单一、理论与实践脱节、学生实践能力较差。在一个学期32课时的教学时间内，学生要识记并且区分和弄懂这些不同的概念、模式、理论，难度较大，往往会有畏难情绪。针对此情况，我们对教学方法再次进行全方面的改革。

关键词：传播学：教学改革：《大众传播学概论》

一、教学内容

设置标准化的课程纲要和思维导图。由于传播学的基础教材内容比较晦涩，加上理论量大，改革团队结合学生的实际接收能力，调整教学顺序，将纯理论部分和可实践部分相结合穿插在整个32课时之中，结合课程特点设计出每个单元的思维导图，通过思维导图让学生对后续学习内容做到心中有数，同时也能保证学生在复习阶段可以快速掌握章节重点。

二、教学方法

（一）设立“主题游戏教学”，为传播学的模块内容设置课堂游戏。从传播学的基本概念入手，分析传播的类型、传播的模式、语言与非语言传播、大众传播的受众研究、效果研究等章节时，为这些理论艰涩的章节设置课堂游戏。例如在阐述马斯洛需求理论时，设置一个“假如我是亿万富翁的游戏”，通过不同的身份和角色的转换，掌握需求理论的意义。这门课的目的是打开视野、启迪心智，设置的游戏环节一定要与其专业知识体系相关，否则就脱离了专业认知水平。

（二）设立“参与式项目教学”。整个项目板块共有7个知识点，将知识点分配给全班若干个项目组，每个组拿到自己分配的知识后，需要准备知识点讲授一次，时长25分钟，讲授形式不限，鼓励学生采用多种形式授课，例如故事表演、记者会、情境模式等方式，不要将授课形式局限在PPT授课上。让学生带着任务上课，有助于提升学生自主学习的积极性，同时也改变了过往课堂以老师讲课为主的方式，增加课堂的授课形式，让课堂做到真正的翻转。同时在整个授课过程后还需要准备知识库、案例库、变革库等，这些资料最终以电子版的形式提交，并在课程后期和全班同学共享。教师也会对学生授课全程进行录像，让学生们可以自己总结分析自己的授课模式，让学生明白其教学上的不足，通过教更明白学。学生在准备相关资料库的时候需要进行小组讨论，最终资料库的形成也需要得到教师的首肯。参与式项目让每个同学都可以切身参与到课程的学习中，适当的课程展示，既保证授课质量，也提升了学生的学习参与度。

（三）翻转课堂教学法，教师将提前准备每个单元的微课视频和自主学习任务书。微课视频时长5-10分钟，主要是与教学内容相联系，针对班上不同层次的同学会录制2个版本，针对学习能力较强的同学，微课视频主要强调的是学习方法的提升和理论的演变;针对学习能力较弱的同学，微课视频主要是针对理论的讲解和基础知识的补充。微课视频主要出现的都是书写符号，以及配合书写讲解的画外音，或者是演示动画，而不会出现师生风貌，避免分散学生的注意力，视频的重点内容部分会为学生提供必要文字副本，方便学生自主学习。

自主学习任务书和学习任务不同，自主学习任务书是由老师和学生共同完成。教师提出单元学习的宏观目标和规范要求，但学生可以自主填写课程单元的学习目标，由自己自主的安排学习任务。课程最初的自主学习任务书，教师会填写比较细致，引导学生开始习惯这种自主学习方式，随着课程的推进，学生会结合自己的学习进度，不断调整自己的学习任务书。教师可以让学生自由组成学习小组，互相督促共同学习。教师在发布自主学习任务书的同时，也会将课程的相关其他资料一并以二维码的形式发布，让学生在接收到任务书的同时，也能开展在线学习。

三、教学环境

建立干预式课堂，建立学生档案袋。目前我们的课堂存在的问题是，有一小部分同学的学习积极性比较弱，很难调动。针对这个情况，教师将建立学生档案袋，并配有自制学习表，让每个同学参与到自己的课程学习规划中。学生需要结合教师的教学规划，明确自己的学习目标，并在期中提交教师查阅，教师也会给出评价和反馈，整个课程的教学充分调动学生的主動性和积极性。20%的优秀学生带动70%的中档学生，教师会重点帮助10%的学习效率低下的学生。通过这种一对一的有效互动，让每个学生都能够真正参与到课堂中。