陆乃平

摘 要：在英语写作教学中实践英语学习活动观是学生学习和运用语言表达意义、发展多元思维、提高学习能力的主要途径。因此，教师应该从英语学习活动观的角度出发，编写合理有效的教学设计，优化教学方式，为学生设计有实效的英语学习活动。

关键词：英语学习活动观;应用文写作;设计

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学以及提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。因此，教师应从英语学习活动观的角度审视课堂教学的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。

本文拟以人教版选修6 Unit 3 A healthy life中的写作教学为例，设计指向英语学科核心素养发展的基于英语学习活动观的应用文写作教学活动。

教材分析：本单元以A healthy life为话题，通过谈论人们最关心的健康问题，使学生认识到吸烟、喝酒、压力等对健康的危害。本节课以写作为主题，内容涉及高中生学习压力大，导致健康问题。通过听一篇与压力有关的听力材料，让学生了解压力对身体健康的危害，并学会如何委婉地给别人提建议，这也是本单元的句式功能要求。通过本课学习，学生能意识到健康的重要性，学会快乐学习，劳逸结合，并学会帮助别人解决一些健康问题。

关于教材重组：根据学生实际和教材实施的可能性与实用性，笔者将教材第55页Workbook部分的听力Listening与本单元课文中第24页的写作Writing结合在一起，通过Listening，发现问题;通过Discussing，分析问题;通过Writing，解决问题。

本节课的主题：建议信——给李月写一封关于如何减压的建议信。通过给李月提出合理有效的建议，培养学生分析和解决问题的能力，使他们能够对事物做出正确的价值判断。

学情分析：本班学生基本能识记本单元词汇，但针对话题写作的词汇积累还欠缺。从训练及考试情况来看，本班学生在应用文写作上的得分情况依然不够理想。主要原因有：写作内容太简单，逻辑思维较混乱，语言表达欠得体。

教学目标：经过本课的学习，学生能够：

1.掌握建议信的规范表达;

2.提出有效合理的建议，正确地表达自己的观点;

3.分析和解决陌生情境中的问题;

4.理性地对待压力，学会快乐学习，劳逸结合;

5.识记该主题的话题词汇和表达句式。

教学重点：教会学生合理地提出有效建议并规范写作。

教学难点：如何指导学生合理地提出有效建议。

教法与学法指导：情境教学法，合作学习，自主探究，任务型教学法。

教学过程：

Step 1：Leadin （导入）

用图片热身，引起学生共鸣（图片如下）。接着通过一段听力材料，引出话题——李月应该如何减压。（情境教学法）T shows some pictures and a piece of listening material. T asks the ss to listen to the tape and choose the best answers.（备注：T：Teacher; ss：students）

1.Where does the conversation take place？

A.At home. B.At school. C.In a hospital.

2.Whats wrong with Li Yue？

A.She has got headaches and doesnt sleep well.

B.She has eaten too much and has got stomachache.

C.She has got a headache because she has a bad cold.

3.According to what the doctor said， Li Yue will do better in her studies if .

A.she studies harder than ever before

B.she doesnt study at all

C.she balances her studies with some relaxation

設计意图：通过设置三个有针对性的问题，引导学生提取和归纳听力文本的基本信息。

核心素养提升点：语言能力——获取、概括信息。

Step 2：Discussing （讨论）

通过讨论交流，让学生畅所欲言表达自己的观点和看法。（合作学习）

T asks a question：What could Li Yue do to reduce stress？

T asks the ss to discuss in groups of four and then share their opinions.

设计意图：该任务起到承上启下的作用，通过交流讨论让学生学会提建议并培养学生的口头表达能力和思维能力。

核心素养提升点：语言能力——有效地使用口语表达意义和进行人际交流;思维品质——培养学生的发散性思维。

Step 3：Activity（竞赛活动）

借助希沃白板中的课堂活动，设置游戏环节，巩固并判断合理有效的建议，并激发学生参与课堂活动的兴趣。（游戏竞赛活动见下图）T designs a game to make the ss tell the good suggestions from the unreasonable ones.

设计意图：践行英语学习活动观，调动学生学习的积极性和主动性，并要求学生能正确评判各种思想观点。

核心素养提升点：思维品质——培养学生的批判性思维;文化意识——树立正确的价值观。

Step 4：Writing （写作）

T asks the ss to write a letter to Li Yue to give her some useful suggestions to reduce stress.

Task 1：Sample writing

呈现建议信写作模式。循序渐进式地指导学生如何写好一封建议信。T provides a sample writing for the ss and ask the ss to pay attention to the form of how to write a letter.

设计意图：规范学生的书信写作模式。

核心素养提升点：思维品质——利用结构图分析、概括信息。

Task 2：Present detailed expressions in each part of a letter of advice

1.通过头脑风暴，让学生思考如何正确表达建议信的各部分。Through a brainstorming activity， T asks the ss how to begin a letter， how to give advice and how to end the letter.

（1）Greeting sentences （greeting）

1） Im writing to express…

2） Im sorry to hear that…

（2）Letter body （giving suggestions）

1）I think it more important to do sth…

2）It would be a good idea to do sth…

3）It is helpful to do sth…

4）If I were you， I would do sth…

（3）Ending sentences（wishes/encouragement）

1）Dont be worried about…

2）You will actually do better…if you balance study…

设计意图：通过头脑风暴和有针对性的引导，让学生学会写建议信，并培养学生提建议和解决问题的能力。

核心素养提升点：思维品质——培养多元思维和创新思维的能力;语言能力——运用已有的语言知识有效地表达意义。

2.借助希沃白板中的课堂活动中的超级分类活动，将下图右边的表达句型放入左边对应的方框中。（自主探究）

设计意图：及时巩固，让学生真正掌握建议信写作的得体表达及常见的建议信写作句型。

核心素养提升点：思维品质——学会辨析语言的具体表达，梳理、概括信息。

Task 3：Consolidation

借助希沃白板中的思维导图，总结提炼建议信的写作模式，帮助学生建构和完善知识结构，深化对该主题的理解和认识，丰富其思维方式。（如下图所示）T uses the mind map to help the ss to organize the structure of the letter and the keys of the contents to further their understanding of how to write a letter of advice.

設计意图：总结文章结构图，推动学生对应用文，尤其是书信类应用文写作的深度理解。

核心素养提升点：思维品质——利用思维导图梳理建议信的写作和组织方式。

Task 4：Writing

要求学生现场规范地完成写作任务，并通过拍照上传部分学生现场写作作品，当堂欣赏、评价、修正。同时，要注意评价方式的多样性和合理性，包括教师评价、自我评价和学生互评等。（任务型教学法）T asks the ss to write their own composition about how to help Li Yue deal with stress in the given time.

After finish writing， T asks some volunteers to show their writing on the screen by taking photos and uploading them on the spot.Then T and the ss make comments on the writing.

设计意图：培养学生的限时写作能力和解决问题的能力。

核心素养提升点：语言能力——培养学生在常见的具体语境中整合性地运用已有的语言知识，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用书面语表达意义和进行人际交流;思维品质——创造性地表达自己的观点，培养多元思维和创新思维的能力;文化意识——联系实际生活，提出自己的观点。

附：学生的课上习作

附：习作评价表

设计意图：有意识、有针对性地培养学生的评价判断能力。

核心素养提升点：思维品质——培养学生的分析和评价能力。

Step 5： Summing up （小结）

借助谚语，总结本节课主题，升华德育教育和情感教育。

1.A light heart lives long.豁达者长寿。

2.Happiness lies， first of all， in health.幸福首先在于健康。

设计意图：总结并升华情感教育，让学生提高健康生活的意识。

核心素养提升点：文化意识——思考产生压力的原因，并学会劳逸结合;学习能力——树立正确的学习观，有效规划学习时间和学习任务。

Step 6： Homework（作业）

课后继续改进完善写作，然后小组内交换互改，指出对方的亮点和不足。

T asks the ss to finish the writing and polish it.Then swap it with their partners to correct the mistakes in the writing.And hand it in the next day.

设计意图：巩固，修改，互批，提升学生作文水平。

核心素养提升点：学习能力——培养学生评价、反思和调整自己的学习目标的能力。

设计说明：

该教学设计是基于英语学习活动观的高中英语应用文写作教学设计。整个教学过程围绕“如何减压”这个主题，设计了以下的学习活动，主要涉及学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。

1.学习理解类活动

首先，教师围绕主题创设情境，提出问题，激活学生已知：Whats Li Yues problem？学生根据图片，推测答案;然后听文本材料，了解、梳理并整合文本基本信息，回答以上问题;最后，学生讨论交流，思考如何帮助主人公李月解决问题（即How to help Li Yue reduce stress？），熟悉并学习一些建议信常用的表达方式。

2.应用实践类活动

教师借助希沃白板中的多项课堂活动，引导学生实践和内化所获得的语言知识。学生根据课堂活动中所梳理和提炼的建议及建议信表达句式，给李月提出合理有效的建议，动笔给李月写一封建议信，帮助李月有效解决学习压力问题。

3.迁移创新类活动

教师引导学生从内容、表达、语法等多方面对作文进行互评、自评等。同时，引导学生思考：当身边的朋友或自己遇到類似的问题时，应如何解决。这样，学生结合生活中可能面对的情境，通过多元和批判性思维，便能理性地表达自己的观点和态度，树立正确的学习观。

总之，整个教学过程以解决问题为目的，引导学生展开讨论、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识的内化和运用。同时，本设计中还充分利用了希沃白板中的多种工具和手段，如思维导图、多媒体、课堂活动等来帮助学生通过自主、合作、探究相结合的多种活动方式，梳理、概括、整合信息，理性地表达观点和情感态度，针对性地解决问题，体现了正确的价值观，实现了英语写作课的深度教学，促进了能力和素养的提升。