高永倞

[摘  要：在城乡结合区域由于教学资源和师生结构无法满足学生教学需求的矛盾，城乡结合区域的教学处于弱势，如何平衡城乡结合区域的教学是当前教育部需要思考的重要问题。作为小学语文教师，可以通过改善教学模式，借助课后作业分层的教学设计提高学生自主学习能力促进教学效益的提高，让不同阶段的学生在自己的能力范围内，能够有真正的收获，学有所成。

关键词：小学语文;课后作业;分层设计;城乡结合]

由农村外来务工人员与本地郊区住户等集合成的城乡结合部位于城市边缘，人口组成结构复杂，大多数人所接受的教育水平也不高，生活习惯以及行为方式影响着孩子的性格形成和人格定型，尽管如此，对于孩子的教育教学还是赋予了巨大的希望。但正是由于生源的这一特点，造成这类学校整体教学水平与市区名校有差距。小学语文教师需要采取针对性教学，改善城乡结合部教学问题，提高教育质量。如何实现《语文课程课标准》倡导的让学生做学习的主人，真正体现“面向全体”“因材施教”。让学生有学习的兴趣，乐于学习，主动参与学习，勤于动手和动脑，积极探索？作业的布置就显得尤为重要。

一、城乡结合部区域小学语文的教学现状

《义务教育语文课程标准（2011年）》明确表明语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;每个阶段规定了每个阶段的学习任务，从识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力层层递进。所有教师都是严格按照“课程标准”规定的内容和小学语文教学大纲要求进行授课，教学内容大致相同，但是教学手段、方法和学生的接受能力差异较大。这导致城乡结合学校学生语文素养参差不齊，一些学生普通话不标准、语言基础差、口头表达能力不好、词汇积累少、阅读量少，书写能力弱。

二、城乡结合区域小学语文课后作业分层设计策略

（一）课后作业分层设计目标

课后作业的分配量需要结合学生的实际情况，从学生身心发展规律角度考虑，防止出现难度与学生学习情况不对等或者学生能力之外的要求，以打击学生学习信心，对小学语文失去学习热情。城乡结合区域的学生学习资源较不足，所以，小学语文教师在布置作业时要注意质量而不是数量，旨在通过作业的练习能够帮助学生巩固每日学习到的新知识，在日积月累的学习中培养语文综合素养。

课后作业的布置不仅是对学生学习情况的检测，还是对教师专业素质能力和教学能力的考验，教学质量反映在课堂教学和课后作业布置上，教师需要让学生在完成课后作业的过程中感受到语文学习的魅力，保证孩子在快乐中学习到新知识。

（二）课后作业分层设计的方法

教师需要让学生在课后作业的练习中发挥学习的主观能动性。语文是一门积累性的人文学科，在学习语文的过程中形成正确的三观，作为语文学习中的实践部分，课后作业将理论与实践相结合，实现对学生思维能力和创造能力的锻炼。

但作业的设计是基于对学生学习的巩固和完善，所以有针对性的教学才能够有效促进学生查缺补漏优化加强。倘若为了照顾程度较落后的学生，增加默写和抄写的次数，则是浪费中等程度以上的学生的时间，使后进生以外的学生产生学习烦躁感;反之，一味的提高难度，激发学生的主观能动性，则让后进生追赶不及，打击学生学习信心，甚至出现自暴自弃的厌学心理。所以小学语文老师不可统一化教学要求，教师要根据学生个体的差异性尊重学生个性化发展，对不同学习层度的学生所布置的作业量和作业难度也不可相同。

教师可以设计语文课后作业的布置应该具有层次性。教师要针对学生的性格与能力的不同而布置不同的作业，尽可能让所有学生在自己的能力范围内高效的完成质量最好的作业。

一般对学生学习层度可以分为三类。

大部分学生的语文水平一般称为班级的平均水平，面对这类学生，教师只需要适当的增加作业难度和作业量即可，此类学生大多能够通过自身的努力在教师的引导下迅速提高成绩，但倘若没有合适的管教，学生由于年纪尚小，也可能因为自控能力不足而逐渐丧失学习的积极性，导致成绩下滑。教师在布置作业时，要给中等水平的学生一定的锻炼和发展空间，举例而言，在学习完《爬山虎的脚》后，中等水平的学生的语文作业可以布置为：①抄写生词5遍以及好词好句一遍;②段落分析与解释;③从《爬山虎的脚》一课中你懂得了什么？

与教师或小组成员一同讨论。通过这三项的作业，调动学生的思考能力，培养学生自主学习习惯，引导学生保持对语文学习的积极上进。

对于语文学习的优等生，教师应当增加学生自主学习的空间，给予学生更多的探究机会，让学生分析个人学习情况和优势，自发的拓展训练。因此，在作业布置上，教师可以鼓励学生阅读叶圣陶先生其他作品，写一篇自己喜欢的文章的读后感，是以培养学生的语文文学素养。

对于后进生，教师应当给予更多的关怀和鼓励，提高学生学习语文的信心，在作业的布置上选择基础题型为主，增加课文背诵和默写以及生词抄写的量度，布置课后作业时，以中等水平学生的作业量为参考标准，提高生词抄写的重复率，降低自主思考题型的难度。

三、结束语

综上所述，城乡结合部的学生实质上与其他区域的学生的教学无甚区别，关键在于对不同层度学生采取不同的教学要求。根据学生的性格特点、兴趣爱好以及学习程度，分配给学生不同量度不同难度的课后作业，让每一位学生都能得到适合的教学，建立语文学习信心，激发对语文的学习热情，发挥个人优势提高语文水平，从而培养语文综合素养。

参考文献

[1]廖曼霞.探究小学语文课后作业分层设计的方案[J].考试与评价，2018（01）：120.

[2]吴斯.小学语文课后作业分层设计的策略探究[J].中华少年，2017（01）：81-82.