黄三飞

【摘要】  分层递进式教学模式是一种非常高效的教学方法，能够很好地提高教师的课堂教学效率同时也能够保证学生在课堂上掌握知识的程度。但是在应用分层递进教学法的过程当中依然还存在些许的问题，下文将结合分层递进教学法的教学实况对分层递进教学法进行深入研究，从而提出适应初中化学教学发展的实施策略和方法。

【关键词】  分层递进 初中化学 教学应用

【中图分类号】  G633.8           【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-241-01

分层递进教学法实际上非常符合学生对知识客观的认知规律，通过层层递进的教学模式由浅入深、由易到难的帮助学生理解知识，能够让学生更快更高效的掌握相关的知识内容。而且分层递进教学方式的教学思路较为清晰，从中也能够帮助教师和学生很好的掌握和理解教学的难点问题和重点问题，这也正是其受到教师和学生广泛青睐的主要原因之一。

一、教学实况

教师都希望能够通过多种教学方法来吸引学生对所教授学科的学习兴趣，初中化学教师也在不断的想方设法让化学学科成为学生备受欢迎的学科。但是在实际的教学过程当中，可能由于教师不恰当的教学方法或者其他各方面的原因，会使学生对化学学习产生强烈的反感心理。在教学实践当中发现，很多学生在其他科目上的成绩都是名列前茅，唯独在其中的某一科目上比较落后，造成严重的偏科现象。从科学的角度来讲，大部分普通人的智力相差很少，出现这种情况的原因可能与学生自身对知识的认知态度有关。有的学生的理性思维和逻辑思维较强，所以对理科学科的学习来说如鱼得水，还有的学生的感性思维比较活跃，在文学上自然就有所成就。在應对这种情况时，单单的通过兴趣培养或者各种手段的激励鼓励是难以解决的，教师要结合学生个人的实际情况出来，要顺应学生对化学知识的认知规律，采用分层递进的教学方法来引导学生逐步掌握相关的化学知识。

二、方法探讨

分层递进的教学方法是从学生个人出发，以学生个人的实际学习情况以及对知识的认知程度，个性化的定制相关的教学思路。不同学生对化学知识的理解各不相同，对化学的学习兴趣也各不相同，教师在应用相关的分层递进的教学方法时要考虑到这些问题。分层递进教学方法中关于层次的划分总的来说可以分为三个方面，最上层的就是学生能够有一个端正的学习态度，并且成绩卓越，有着很强的自主学习的意识能够积极主动的参与到相关的学习活动当中;中间层则是有着端正的学习态度和优秀的学习成绩，同时对知识的理解和把握能力也非常强;最下层就是学习成绩不及格甚至厌学，学习态度极其不端正，对学习知识没有正确的价值观念。在教学过程当中，教师要结合学生的实际情况对应这三种不同的层次进行划分，从而设计采用不同的教学方法和教学思路来引导学生的学习。

三、教学运用

1.从学习目标上着手

初中化学教师在进行教学内容设计的过程当中通常要在明确的学习目标的引导下进行设计，教师要结合班级学生的实际学习情况，对每节化学课程按照上述所分的三层结构体系对不同层次的学生制定不同的学习目标。比如在学习有关“氧气”的知识内容时，教师针对不同层次的学生安排不同的学习目标。对第一层的学生来说，要求他们能够在掌握基本知识的同时也能够把化学学习变为自己的兴趣，然后让学生摸索制取氧气的方法和技巧，并且让他们探讨除了教材当中所提出的制取氧气的方法是否还有其他有效的方法。对中间层的学生来说，教师要不断的提高他们对化学问题的分析能力，让这部分学生能够更灵活深刻的掌握与氧气相关的知识内容，为学生今后更长久的化学发展奠定基础。对最后一层的学生来说，要求他们掌握最基本的与氧气相关的化学知识，包括氧气在空气中所占的比例以及氧气的性质等，还要让他们了解并熟悉制取氧气的步骤和过程，掌握其中所涉及到的一些化学方程式。

2.从学习内容上着手

教材是引导学生学习化学知识最基本的内容，教师在进行教学设计的时候要结合教学内容的主题引导学生掌握不同层次的知识内容。譬如在讲解有关“酸和碱”的知识内容时，由于最高层的学生的自主性较强，自学能力较强，因此教师可以要求这部分学生除了掌握教材当中与酸碱知识有关的全部内容以外，还要求学生能够全面的掌握有关酸碱的分类体系，使得学生对酸碱的知识了解得更为广泛透彻。对中间层的学生来讲要扎实的掌握教材中的酸碱知识内容，还要在课外了解一些难度略高的酸碱知识。而对最后一层的学生来讲，只要把教材当中有关酸碱的知识能够通透即可。

3.在课堂提问上入手

教师在课堂提问的过程当中也可以遵循分层递进的教学模式，从问题的难易程度来讲，教师可以先询问学生一些比较简单的问题。就比如以上述所提到的“氧气”的知识内容为例，教师可以先提问最后一层学生一些有关氧气知识的基础问题，比如氧气的性质以及氧气的特征等等，还可以向学生提问有关制取氧气的过程。然后提问第二层学生相关问题的过程当中，可以略微提升问题的难度和深度，可以让这部分学生把制取氧气的整个原理叙述完整。最后在提问第一层的学生时，教师可以让这部分学生结合制取氧气的原理，提出几种制取氧气的新的方法。总的来说，在整个提问的过程当中，教师针对不同层次的学生提出不同层次的问题，这样一来能够使得各个层次的学生的价值都得以发挥出来，并且通过一个层层递进的提问模式，使得某些学习能力较弱的学生也能够一步一步的接受新的知识。

分层递进的教学模式完全按照学生自身的发展规律以及对知识的认知规律来开展教学，使得不同层次的学生在课堂当中都能够发表现自己发挥自己的价值。在教学当中教师可以从学习目标、学习内容以及在课堂上的提问上进行分层次教学，通过这种教学模式，使得学生能够对化学知识更加充满兴趣，同时也不断培养学生的化学综合素养，促进化学教学质量水平的总体提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]毕文平.分层递进教学在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育，2016（27）：121-122.