梁艳

摘要：识字教学贯穿于整个小学阶段的语文教学，是小学低年级学生展开后续语文学习的基础。本文对小学低年级语文识字教学的策略展开探索，首先根据字理解析汉字，并运用猜谜识字法、游戏识字法、儿歌识字法、卡片识字法等，充分调动学生的积极性，最后引导学生在现实生活中学会主动识字，从而提升低年级学生的识字效率。

关键词：小学;语文;低年级;识字;教学

汉字承载着几千年的中华文明，而识字教学也是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学难点。怎样才能使这些刚上小学的学生将这些枯燥的字记牢，并且学会在生活中正确运用呢？在这方面，我展开了一定的探索，并提出以下几点关于小学低年级语文识字教学的策略。

一、根据字理解析汉字。并牢记汉字

汉字教学的第一步是要求教师借助教材完成规定的识字任务，基本达到《小学语文课程标准》的教学要求，并在过程中培养学生独立识字的能力。所以，在教学中，教师应更加注重对学生总结与发现识字方法与规律的引导。汉字集义、形、音于一体，而根据汉字的含义与造字规律来掌握汉字的方法叫作字理识字，这是我国传统的且最根本的识字教学方法。教师可根据不同字形的汉字选择合理的教学方法，主要包括会意字、形声字以及象形字三种汉字教学方法。

第一，会意字通常指由两个或两个以上的部件组成的合体字，产生了新的意思，例如“笔、尖、旱、尘、睡”等，在教学时，教师可向学生展示一支削尖的笔，学生通过观察可归纳出铅笔头的特点为：一头大、一头小，而“小”“大”就组合成尖，从而让学生识记“尖”字。总之，教师展开会意字教学时，可选择将汉字的各个部件进行拆分，引导学生理解其意义架构，从而掌握汉字部件所代表的含义。

第二，形声字是现代常用字的主体，教师通常借助形声字的音义理据，将形声字分解成声旁与形旁，并分别讲解两者和本字音义的关系，从而帮助学生快速识记形声字。例如“炮、胞、泡、抱、饱”这组形声字，教师可引导学生观察这组汉字的相同点与不同点，并通过讨论和交流后得出结论：它们均含有一个“包”字，只是偏旁不同。教师再引导学生展开讨论：这些偏旁具有什么含义？学生通过观察与交流得出：“氵”与水相关;“火”表示与火相关;“丰”表示与手的动作相关联等，从而让学生从形旁入手，理解汉字的含义，并熟记字形。

第三，象形字是最早的造字法，其將事物的外形轮廓用汉字勾画出来，以形表意，是构成其他类型汉字的源头。例如“土、水、日、田、石”等属于最简单的形体汉字，这些汉字跟其代表的实物的形态都十分相近。在教学过程中，教师可借助图像，画出—个太阳，并且出示其古文字，让学生猜测这是现代的哪个字。通过直观的图片展示，低年级学生们就能很快地记住这些字。

二、灵活运用多种识字方法。提升学生的识字能力

（一）猜谜识字法

低年级学生都喜欢猜谜，教师可将学生的识字内容编成谜语，通过猜谜来调动学生的学习积极性，掌握生字学习内容。例如，对于一些低年级学生容易记错的生字，教师就可以借助猜字谜的教学方式激发儿童的记忆思维，进一步加深其对笔顺与笔画的记忆。如学习“坐”时，谜面可以设为“两个小人坐土上”，然后教师引导学生思考讨论，并根据谜面记住“坐”字的笔画顺序。由此，学生在轻松的学习氛围中就能顺理成章地学会“坐”的写法，识记生字的效果良好。

（二）儿歌识字法

低年级学生从语言启蒙时期就开始接触儿歌，这一阶段的儿歌大部分有活泼、有趣的歌词内容和明快的节奏感，非常贴近学生的学习习惯与语言思维习惯，有利于学生对汉字展开记忆与理解。教师应积极收集识字儿歌，并且有针对性地对一些识字儿歌进行创编。例如《尺字儿歌》中的儿歌歌词：“一笔横折二笔横，三笔撇来四笔捺。”看似简单的几句话，却非常容易让学生认清“尺”字，由此可有效提升低年级学生的汉字识记效率。

（三）游戏识字法

游戏教学法可促使学生展开自主探究，充分调动他们的识字能动性，从而提升低年级学生的识字效率。在教学中，教师应提前研读教材，归纳、整理出需要识记的汉字，并结合教学的重难点内容合理设置学生的识字游戏教学活动。例如“悟空识字”游戏，教师可设置多重识字关卡，包括“三打白骨精”“大闹天宫”等，吸引学生的注意力。再或者是在课堂上组织“识字竞赛”，让学生以抢答计分的方式展开比赛。通过这些趣味无穷、生动形象的游戏识字方法，激发学生的学习兴趣，使其记忆深刻，提升识字效果。

（四）卡片识字法

通过动手制作卡片的方法，指导学生读字、认字，让学生做学习的主人，这一方法代替了枯燥的抄写，借助心记、眼看、手写、耳听的方式，进一步增强了学生对生字的感知。低年级学生普遍都喜欢收集图片与涂涂画画的活动，教师可充分利用这一特点，将卡片识字和识字教学有机结合。

例如，组织学生收集广告语、产品说明书的生字，并制作生字卡片，形成生字学习素材。由此，帮助小学生的识字学习积少成多，有效衔接现实生活与识字学习，培养学生学以致用的意识。

三、拓展识字渠道。引导学生在生活中识字

知识的海洋最终还是应归于现实生活。教师应积极引导低年级学生借助现实生活空间进行识字，鼓励学生在生活实践中主动识字，这不仅是小学阶段识字本身的需要，也是现代教育的需要。识字的渠道不能仅限于课堂与教材，还可通过电脑电视、校园墙报、商品标签、广告牌、课外读物等进行识字学习。另外，教师可在班级积极开展与识字相关的主题活动，例如“识字世博会”“植物运动会”“鲜花汉字海洋”等，创设真实情境识字，从而使学生感受自主识字的快乐，并不断激发其产生自主学习的动力。

四、结语

总之，汉字识记学习，奥妙无穷。教师应结合低年级学生的思维特点，根据不同字理来解析、学习生字，并灵活运用多种识字教学方法，调动学生的多种感官，从而使枯燥的识字教学变得生动有趣，并成为培养学生识字热情与识字能力的沃土。

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