胡密鸽

摘 要：对于数学这门课程来说，课堂教学主要是培养学生的学习能力和运用能力，教师要做的就是结合教材与课堂用生动巧妙的教学方法将知识传授于学生。现代教学的普遍现象是教师采用“填鸭式”教学，不问学生会与不会，懂与不懂；学生听课没有积极性，行为不踊跃，思维不活跃，造成课堂氛围处于低气压的状态。若要改变现状就需要数学教师采取并广泛运用情境教学的模式，通过在课堂上联系生活实际，结合学生现有知识水平，增设相关知识的实践活动等多种方式以提高现代教学领域的教学水平。

关键词：初中数学；情景教学；教学实践

在新课改的大背景下，教师的职责越来越丰富多元化，教学模式的不断发展要求教师在学生的学习、兴趣、生活等多方面都要起到一定作用。在初中阶段，是培养学生学习兴趣和学习能力的的关键时期，教师在这样的条件下为学生打造一个良好的学习氛围，这不仅是对教师教学方式的检验也是考验教师人格魅力的重要阶段。实现情境教学课堂模式对于数学教师甚至于数学这一学科来说变得尤为重要。该如何更好地在数学课堂上呈现情境教学，笔者有以下几点见解：

一、结合生活实际开展教学，培养学生学习兴趣

为保证更好地开展教学计划，在课堂上吸引学生的注意力，教师可以在课前引入趣味故事情境，让学生有身临其境的体验，而不是在课堂上当一个“局外人”。教学过程中的主体是学生，教师不能将自身的客体性、辅助性与学生的主体性本末倒置，要形成以学生为主、教师为辅的教学结构，将学生带入实际生活的情境中，在熟悉的环境下学生就不会对新知识感到陌生，学起来也更容易理解。让学生做到在情境中抓住问题线索，激发学生学习数学的兴趣，挖掘学生自主学习的潜能，将学生对未知的恐惧化为对新知的渴望。

例如，在“生活中的立体图形”这一节中，按照传统的教学模式，教师普遍的教学方式就是在黑板上手绘出各种立体图形的框架，并将图形与名称相对应，学生能否真正理解和记忆，教师就全然不知了。这种枯燥且死板的教学方式在现代教学中是不被提倡甚至要被淘汰的，不管是对于教师还是学生，这种教学模式都是有避而无一利。教师可以将学生带入日常生活的某一情境，比如说当时教室的环境，教师引导学生找到周围有哪些物体是立体图形，有哪些物体是组合成的立体图形，这些立体图形又都由哪些立体图形组合而成。不仅如此，学生还可以联想到外界又有哪些与之相关的立体图形，形成環环相扣的教学模式。利用情景教学将教材中的知识点与实际生活串联起来，不仅激发了学生的学习兴趣，也加强了学生对于新知识的记忆。

二、联系学生现有知识基础，提高学生学习效率

教师的认知总是高于学生的，在课堂上教师不能处在居高临下的教学态度上，而是要站在一个与学生相辅相成的契合点，通过观察学生理解问题时的状态找到适合学生的最佳教学模式。在带入故事情境的同时，教师要根据学生现有的知识基础，巧妙地引入新知识，让新旧知识成为一个有序扩展的知识网络。在情景教学的过程中，不仅要引入趣味故事做为导学铺垫，还要综合学生的整体水平。教师在执行教学计划时也要结合学生实际情况来制定教学方案，努力做到知识与情景相互联系，新旧知识融为一体的理想状态。

例如，在“平方根”、“立方根”的学习内容中，实际上学生在小学阶段就已经有了平方和立方的概念，学生最开始接触这类知识是因为“平方米”、“立方米”这些单位名称的出现，后来学生又系统地学习了有关平方和立方的计算。可以说明在这部分知识中，学生是有一定基础的，教师要做的就是将学生曾经掌握的知识点与教材内容结合起来，让学生在脑海中形成连贯的思维。教师可以在教学过程中指导学生运用逆向思维的方式推出“平方根”、“立方根”与“平方”、“立方”的关系，在这个过程中容易出错的就是平方根的计算，比如说，一个负数没有平方根，很多学生在刚接触这个知识点的时候会掌握不牢固，教师可以在情景教学中制作一定的数字卡片，让学生自行找出哪些数字没有平方根，经过反复操练，学生在原有知识的基础上会更容易掌握新的知识。

三、增设课堂上下实践活动，激发学生学习创新

在情景教学的过程中许多教师只注意到了课堂上的教学实践，却忽略了课下关键的复习巩固阶段。要想有效开展数学教学，教师不仅要将情景教学带到课堂上，课下也要注意与学生的沟通和互动。教师留给学生的不要止步于书面作业，同时还要加强学生的实践能力，培养学生在日常生活中善于观察、思考、总结和创新的好习惯。在整个教学计划中，实现教师与学生、课上与课下同步进行的双向交流和反馈，不仅大大提高课堂的教学效率，这也是情景教学的意义所在。

例如，在“圆的对称性”这一节，教师通过课堂讲解让学生知道了什么是“圆”，并且通过对圆形折叠和旋转的方式得到了“圆既是轴对称图形又是中心对称图形”的重要知识。在课下教师就要让学生自主学习，结合理论知识找到生活中有哪些物品是与“圆”息息相关的，这些物品被设计成圆形又是什么原因，是否可以自己动手创造出有关圆形的新事物。同时，教师还可以引导学生学习新的知识，让学生自己动手测量在圆内垂直于直径的弦是否被这条直径所平分，同样，弦所对应的的弧是否也被这条直径所平分。假设学生完成课后学习任务，得知其中的理论和定义后，对于教师在情景教学中所设置的悬念就会十分感兴趣。或许学生面对枯燥无味的教材提不起半点精神，但对于“是”与“否”的探求却不会减少丝毫的热情和渴望。有效地利用学生的探求精神和兴趣偏好，在初中数学课堂会有让情景教学锦上添花的意外之喜。

综上所述，教师在设计初中数学教学的方案时，情景教学的必要性显而易见，如何巧妙地运用此教学模式以提高课堂的质量和效率才是教师需要用心思考的关键之处。教学相长不仅仅是古人留下的名言，也是现代教学急需的教学方式，师生相互交流、相互启发，教师在教学过程中总结“如何教”，学生在学习过程中归纳“如何学”，双方形成螺旋式上升的趋势，基于初中数学课堂情景教学的模式二者不断地实践与探索，共同营造良好的教学氛围。

参考文献：

[1]马金锋.情景教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（22）：64-65.

[1]何瑜.浅谈情景教学在初中数学课堂中的应用[J].数学学习与研究，2016（02）：8.

[2]吴静.激趣情景课堂开启学习智慧——谈初中数学课堂教学[J].数学学习与研究，2016（20）：91.