罗有章

摘 要：新课标指出，高中语文教学需要重视提升学生的基本素质，将其作为基本任务与基本方向，全方位开展素质教育、核心素养教学。作为高中语文教学中的重要组成部分，文言文教学中教师需要从朗读、品味、提问以及引导理解等多个角度对学生文言文能力展开建设，实现学生的和谐发展与健康成长。

关键词：核心素养;高中语文;文言文教学

前言：当今社会发展过程中，核心素养教育成了社会广泛关注的话题，同时也成了高中语文文言文教学的基本要求。在教学过程中，教师可以借文言文教学提高学生的综合素质与综合水平，这对学生语言构建能力、思维发展水平、审美鉴赏能力以及文化传承素养的培养与提升有极好的帮助效果。

一、反复诵读，提升学生语言构建能力

古代文人在创作作品的过程中，大多会对自己的文章语言进行不断的推敲与锤炼，该过程是文人作品创作的必经过程。高中生在学习文言文语言的时候，须在潜移默化中形成相应的语言素养。为了更好地达成这一目的，教师在教学中需要重视引导，使学生在文言文学习的过程中能够予以诵读法足够的关注。诵读需要同时保障与兼顾情感、字音的正确性，反复朗读时要重视语感方面的培养[1]。此外对于文言文的外部环境来说，教学中教师也要注重对学生情感的有效调动，加强情感教育，全面提升学生的诵读成效。如学习《陈情表》一文的时候，这篇文章的大体意思是祖母对李密的抚养大恩，体现的是李密对祖母的报恩大义，流露的是令人感动的挚热之情。传统教学过程中，学生实际上是无法理解其中的感情的，这一问题源自于学生对于文章的啃读能力有限，不知道文章的具体含义。而在学生的多次诵读之后（当然学生在诵读过程中需要融入自己的真实情感），就会心贴心的感受到作者字里行间的情愫。一旦学生对文章里优美的语言构建起属于自己的认知与感悟，此时教师大可放手，不必再做过多的指導与帮助，学生自己就能够对文章的景、情、境产生相应的理解，打造属于学生自己的情感体验世界，在学生实践的过程中完成对语言知识的消化与应用。

二、合理提问，开发学生逻辑思维素养

高中语文教学教育中，文言文是非常重要的一部分，文言文的语言特征就在于其简洁与精炼，体现了古人在语言文字上微言大义的追求原则。学生在阅读文言文、学习文言文的过程中，其自身语文思维可以得到很好的锤炼与提高，学生自身的文学素养会得到不断且有效的成长。当然，在课堂教学中，教师须要注重和加强与学生的互动。互动是师生建立情感联系，了解彼此情感状态的重要途径。教师需要将提问贯穿于语文教学的所有活动、所有过程，在提问的过程中检验教学成效，提高学生对知识点的印象与理解水平。提问内容需要有明确目标，也就是说需要先行设定一个中心点，之后围绕这个中心点提出相应的问题，确保学生能够在教师的引导下对知识建立起直观的印象，从而吸收并消化文言文知识。同时，设计问题需要具备启发性与针对性，这是提高教学有效性的关键要素。如学习《离骚》一课的时候，学生在有感情的朗读课文后，教师需要提问学生：同学们觉得哪一句话最令人感动，如学生指出“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，那么随后教师要继续引出问题，用冲击力十足的问题引导学生思考：同学们想一想，屈原用这种方式去死、去抗争有无意义？学生在这道问题的引导下纷纷陷入思考。于是，学生就在思考与讨论的过程中提出了属于自己的想法与见解，他们的发散思维也得到了充分的调动。

三、细品文章，开发学生审美鉴赏素质

在审美教育的支持下，学生的知情意等能力可以实现良好的发展。教师在教学中需要重视对审美教育的应用与融入，借该过程培养学生发现美、创造美的能力与素质，这需要重视学生情感思想的引导，帮助学生在美学熏陶下，生成更突出的审美素养与审美情趣，这对学生创造能力、认知能力的生成与提高而言有很好的帮助。高中语文教材中有着众多的名篇文章，这些文章不论是语言表达还是行文立意，其本身的文学艺术水平都是极高的，这些文章能够很好的满足学生审美能力培养要求，利用语言这道桥梁完成作者情感的品味与解读，掌握作者志趣，提升学生审美认知水平。在学生形成了高雅情趣以后，学生审美认知能力自然能够得到很好的成长。如学习《归去来兮辞》一课的时候，教师可以让学生先行讨论与交流自己喜欢的词句，引导学生在讨论过程中说明为什么喜欢这个词句。如有的学生说自己很喜欢“三径就荒，松菊犹存”，因为松树本身有着矗立挺拔的象征意义，而菊花即便在严寒中也能傲然绽放，于是，作者那隐忍的素质以及刚正不阿的生活态度，便跃然纸上了。学生在仔细品味、仔细阅读的过程中加深了对文章的理解和对作者的认知。审美，不就是这样吗？

四、理清文意，提升学生的文化传承能力

文言文是我国传统文化的重要组成部分，是传承我国传统文化的重要载体。从形式角度来看，文言文是非常优秀的语言文化，其表现形式就是书面语言、文字语言。高中语文文言文教育经长时间的筛选来确定经典篇目，教材编撰者在挑选这些篇目的过程中不论是文字表达还是语法常识都能够很好的体现我国优秀文化情感要素。从内容结构来看，文言文本身就蕴含和体现着我国优秀文化的精髓。语文教材中的文言文有着比较大的选材时间跨度，丰富的题材沉淀并彰显着我国悠久的文化历史与背景特征，它必然也是一个极其丰富的精神文化世界。在这样的视野下，中华民族长时间磨砺沉淀下来的历史文化素养，闪耀着我国劳动人民的智慧光芒，理解它，读懂它，就是对我国民族情感、精神的积累和传承。也就是说，学习文言文，理解文言文、吃透文言文文意能够很好的提升学生的语言文字理解能力，同时对提升学生的文化传承能力也有极高的价值和良好的效果。

结语：在高中语文文言文教学教育的过程中，教师必须重视学生核心素养的有效培养，主动优化文言文教学的流程与结构，这体现的正是现阶段我国基础教育改革与创新的基本要求与大趋势。高中语文教学教育过程中，教师需要重视教学活动的统筹规划与设计，主动整合教学三维目标，全面掌握课堂教学的流程与思路，提高教学成效与教学成果，打造适合学生成长的课堂情境，使学生在循序渐进中形成核心素养品质，这对学生的全面发展与健康成长来说大有裨益。

参考文献

[1]张镯镯.核心素养背景下的高中文言文教学探究[J].学周刊，2019（08）：57.