【摘  要】當前由于很多城市小学教学条件优越，导致很多农村小学生都前往城市小学读书，因此造成农村小学出现小班化现象，小班化教学就要采取不同的教学模式和方法。小学数学教学中，学生的学习差异性较大，数学基础能力各不相同，在小班化教学的过程中，一定程度上有助于教师针对不同的学生进行因材施教，使教学任务、教学方向和目标更加清晰明了。但是针对农村小学数学小班化教学，教师还需要根据农村教学条件的特殊性探索有效途径展开教学。

【关键词】农村;小学数学;小班化教学

由于农村小学生源逐渐减少，教师不得不采取小班化教学，小班化教学中，教室不再像以前那么拥挤，教师对学生学习情况的监督和管理也更加方便，学生也能够更清楚地听到教师的讲解。小班化教学，教师每天不必面对大量的作业批改，批改作业的数量大大减少，便可以花更多的课余时间用以分析学生的知识掌握水平。

一、确立小班化教学目标和任务

教学目标和任务是每一次新型教学模式推广后，都必须重新设置的内容，因为小班化教学和大班化教学有了很大的不同，最明显的就是学生的数量减少了，学生的整体素质发生了改变，更有助于教师对学生进行分层。甚至有的学校在开展小班化教学后，对各班级进行了一次重新编排，无疑加大了教学目标和教学任务重设的难度。小班化教学目标和教学的设立需要结合分层教学理念，因为开展小班化教学的其中一个目的就是为了能够更有效地对让每一位学生投入课堂，小班化学生人数更少，教师可以更好更快地了解班上每一位学生的学习状况。特别是在农村小学学生有的农村父母深知读书的重要性，对孩子从小灌输认真学习的理念，但是有的父母由于长年在外奔波，所以对孩子的学习有所忽视，这种情况下的教学，教师所面对的学生学习能力各不一样，必须开展小班化教学，缩减班级人数，更好地为那些需要帮助的学生提供更多的服务。根据分层理念确立教学目标和教学任务，教师事先需要根据学生的接受能力、基础理论结构、想象力等素养，将学生分为优等生层次、基础中等层次，以及学困生层次，对不同层次的学生分别制定困难、中难、简易的学习目标，在教学任务的安排上，学困生需要能够在教师的引导下完成书上例题，以及独立完成书上练习，课后要加大对基础巩固题的演练;基础中等的学生可以不做书上练习，直接训练资料书上的习题，以及适当地给予拓展延伸题的训练;优等生在快速完成基础学习任务后，还需要在课后专门化时间进行奥数训练，培养学生的思维能力。通过在小班化教学中，以分层的形式根据学生的最近发挥区，确定教学的目标和任务，让每一位学生都可以得到有效发展。

二、小组合作展开小班化学习交流

小组合作学习已经成为日常教学中必不可少的教学环节，在农村展开小班化教学的过程中，我发现很多农村学生的活动能力非常强，由于他们缺少电子产品的诱惑，因此在日常学习和生活中，他们主要是通过和别人交流等方式获取经验和知识。迁移至小班化教学也是一样，教师可以将小组合作的组织形式引入课堂，以实践的方式展开知识的学习和应用。例如在学习长方体和正方体的知识时，我将班上学生分成4人一个小组，要求学生以小组为单位利用手工材料制作一个精致的长方体或者正方体盒子。在小组实践中，组员以明确的分工确保合作学习的有效完成，比如：所有的人专门负责剪纸，有的人专门负责量长宽高的距离，还有的学生专门负责粘贴工作等。由于农村学生的动手能力一般都比较强，因此活动开展得非常顺利，但是在测量和粘贴的过程中，有的学生还是缺乏仔细，造成长比宽短、长与宽的夹角不垂直等现象。由于这次活动是在小班化教学的背景下展开的，因此纪律相对比较容易把控，节省了不必要花费的时间。或者在讲授线段这部分知识时，可以让学生以小组为单位利用石头，在学校操场上画出长度相同的区域，把该区域看作线段，两个石头作为线段的两个端点，随后要求每一组的学生在自己的区域内放置一盆花，并说出你所放置的位置，有的组将花放置在线段中点，有的放置在距离左边端点三分之一处。利用小班化教学的优势，展开小组合作学习，引导学生通过实践的方式吸收新知识。

三、小班化背景下的课后指导学习研究

农村学生相对来说比较贪玩，在课后学生更加喜欢和小伙伴在外面游玩，因此农村小学的课外教学成了一个重点考虑的问题。小班化教学人数较少，教师可以短时间内对每一位学生的学习状况有一个整体的了解，这为教师的课后辅导提供了便利。小班化课外辅导学习主要是针对不同学生的差异性进行因材施教。例如在讲授完圆的知识时，我根据学生的课堂回答问题情况，作业完成情况可以了解到，很多学生对圆的周长计算、圆的面积计算还不是很熟练。传统的大班化教学中，由于班级人数过多，教师只是让学生多做练习，采用题海战术的方式解决问题。但是在小班化教学中，教师可以将班上学生进行划分为不同的小组，比如对圆的周长计算不熟悉的为一组，对圆的面积计算不熟悉的又为一组等等。针对不同的小组采用不同的课外辅导方式进行辅导，这种背景下的课外辅导针对性强。由于小班化教学中人数较少，教师在监督学生认真完成作业，以及课后评价过程中也给予了很大便利。在监督方面，教师可以要求家长将学生在家写作的情景通过拍照的方式发至教师微信，教师只需要统计家长所拍摄的照片即可。在课后学习评价层面上，小班化的教师不仅批改作业的速度提高了，还可以更快地发现学生有哪些不懂的知识点，并将学生薄弱之处记录下来，记录哪些学生对哪些知识点还没有理解透彻，最后再根据每一个学生的实际，采取不同的辅导方案。整个课后学习指导研究，教师都可以在小班化背景下，从每一位学生的角度出发，采用不同类型的辅导方案。

四、农村小学小班化教学注意事项

农村小学小班化教学已经是当前教学发展的重要趋势，在开展小班化教学的过程中，我们应该要注意小班化教学的特点。首先教师要认识到现在所面对的学生不再是以往人多的班级，应该要多花时间对不同的学生的心理结构进行分析，每一个教学环节和练习的讲解都应该要照顾到班上不同的学生，比如学生有什么兴趣爱好，有什么性格倾向等等。其次在小班化教学中，教师还应该要注意小班化教学中教学语言的使用，由于班级人数较少，教师所讲的每一句话，每一句批评和意见，学生听完后都会对号入座，思考教师讲的是不是自己，如果教师没有注意语言艺术的用法，有的时候甚至会伤害学生的自尊。最后在家校沟通方面，教师应该要积极主动地和家长交流孩子的学习情况，希望家长能够对农村小学小班化教学现状有所了解，提升家长对学校教学质量的信任。

五、结语

本次研究主要是针对当前农村学生流失，不得不开展小班化教学，而小班化教学的教学模式和创新需要教师主动思考和探究，农村小学和城镇小学不同，不仅地理位置偏远，学生的性格特征都不同。针对学生的特点，教师要想方设法地兼顾到每一位学生的发展，因此可以从教学目标和任务的确立、小组合作学习方式、课后学习指导这三方面进行实践。

参考文献：

[1]刘应智.如何提高小学数学小班额教学的教学质量[J].课程教育研究，2019（38）.

[2]魏雪花.浅析农村小学小班额数学课堂全体参与策略[J].名师在线，2019（26）.

[3]宋绪东.农村小学数学小班化教学探究[J].中华少年，2019（26）.

作者简介：史积玉（1968.5-），男，汉族，甘肃省民乐县人，大专，中级教师，研究方向：小学数学教学。

（责任编辑  袁 霜）