张伟玲

【摘要】  阅读理解题型是广州市中考重点考查项目，分值占40分，而细节阅读题目占分值较重约占20分左右。细节阅读题较容易从文段中找到答案，但我们大部分待优生面对阅读文章时信心不足，耐心不够，缺乏细节阅读解题技巧，故随便选答案或放弃。如何提高初中英语待优生阅读中细节题的解题信心和能力，是课堂教学急需解决的问题。笔者运用 “皮格玛利翁效应”，对学生进行賞识教育，进行积极的心理暗示，使学生排除心理障碍找到解题的信心，并指导待优生掌握阅读理解题的解题方法，从而达到提高英语待优生阅读理解中细节题型的解题能力。

【关键词】  待优生 阅读理解细节题型 行动研究

【中图分类号】  G633.41           【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）08-123-020

引言

《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。同时对初中阶段阅读技能的培养提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推理，理解生词的含义……能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息……除教材外，课外阅读量应累计达到15万字以上。” 阅读理解是广州中考重点考查项目，分值40，而细节阅读占分值较重，20分左右。细节阅读题较容易从文段中找到答案，但我们的大部分学生面对文章时信心不足，耐心不够，缺乏细节阅读解题技巧，故随便选答案或放弃。如何提高学生的细节解题信心和能力，是课堂教学急需解决的问题。本文意在探析指导待优生在细节阅读技巧能力的培养，排除学生畏惧阅读的心理障碍，让学生知道细节阅读题并不难，只要调整心态，掌握一定的答题技巧，遇事不要急，遇题耐心审，细心去文章中寻找答案，一定可以突破这类题型！

一、待优生产生的原因分析

朱永新教授在他的教育论著《我的教育理想》一书的序言中说：“教育：为了一切的人，为了人的一切。教育的理想是为了一切的人——无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的;教育的理想是为了人的一切——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”这“一切的人”，理所当然也包括待优生。一些学生在英语上工夫花不少，但学习成绩总不理想，相当一部分 “待优生”便产生了。待优生顾名思义就是等待优秀的学生。作为教师，我们不应该忽视他们，决不能让他们对英语学习失去兴趣和信心。待优生的产生有来自各方面的因素，大致可分为以下三种：

1.个体因素

除去智力因素外，有的是开始就基础薄弱，而没有及时补救，久而久之，造成知识断层，积累的问题越多，造成很大的学习困难，而逐渐失去学习信心;有的是因为过于贪玩，认识不到学习的重要性，学习态度不端正，老师经常批评，逐渐产生厌学情绪;还有一部分学生对学习勤奋刻苦，别人花10分钟学习，他却要花费30分钟，甚至1个小时，并不是他的智力有缺陷，而是没有掌握正确的学习方法，又不能及时采取补救措施，日积月累，对学习丧失了信心。

2.家庭因素

作为乡镇中学留守儿童很多，进城务工子女把孩子完全托付给爷爷奶奶，他们对孩子学习很少过问，只管孩子吃、穿，这些孩子都没有养成良好的学习习惯。

3、学校教育因素：学校班级容量较大，教师很难顾及到每一位学生，时间久了，老师对待优生一次次给予希望，又一次次失望，最终完全失去耐心，对待优生产生冷漠、忽视情绪，孩子在心里将自己和老师、其他同学隔离起来。在行为上，另类出格，以此引起老师对他的关注。

二、广州英语中考阅读细节题型分析与解题方法

1.细节题的设问方式： 此类题型的问题以what， who， which， when， where， how或why等词引导，就文中某句、某段或某一具体细节设问并要求考生回答。如：

1）特殊疑问词提问类型How many ……？What/who/

when/where/how/why ……？

2）排序题类型Which of the orders is correct according to the passage ？

3）例证题类型The author gives the example in ……paragraph in order to ……

4） 表唯一细节概念题类型：……the most / ～est …………the only ……

5）True or NOT true 是非判断类型

Which of the following is NOT mentioned in the passage？

Which of the following statements is NOT true？

Which of the following is NOT considered as ……？

2. 细节题解题方法：细节理解题是阅读理解当中分值最多、最容易得分的一道题。这类题目有两个共同特点，凡属针对特定细节的考题，其正确答案大都可以在阅读材料中找到对应的文字部分作为验证。这一部分可能是一个词或短语，也可能是一个句子或相关的若干句子，但句式、用词和表达方式不同。干扰项往往是主体思想与细节混杂，正确答案细节和非正确答案的细节混杂，甚至真假混杂。因此，要做好阅读理解中的确定细节和事实的题目，一要在文章中找出相应的信息点，二要排除干扰项。当看到对应问题的关键字出现时，一定要及时用笔画下来。大部分选项中的正确答案会是文章中的原句，我们可以一目了然的迅速选择出来。有一些选项与文章原句表述方法并不完全一致，但意思是完全相同的，比如换个近义词或者做个同义句转化之类的，这就需要我们仔细鉴别选项中答案的意思是否符合原文。

三、提高英语待优生阅读理解中细节题型的解题能力

1. 运用“皮格玛利翁效应”积极心理学助力待优生

皮格玛利翁效应（Pygmalion Effect）是指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。也就是说，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了对方的支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种支持的连续性。国内很多教育专家在学生的发展问题上有独到的观点。郭思乐在《教育走向生本》中说：“人的潜能无限，在于人是一个可以自激励的系统。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功。而这种激励更多的不是来自外部，而是来自自己。” 运用 “皮格玛利翁效应”，对学生进行赏识教育，进行积极的心理暗示，使学生排除心里障碍找到解题的信心，从而达到提高英语待优生阅读理解中细节题型的解题能力。

2.培养待优生的英语阅读的兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣的重要性。我们的英语教学， 学生没有学习英语的环境，兴趣更为重要。教师师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标，即给予学生明确的阅读目标，从而激起学生的阅读兴趣，树立学习信心。例如，在学习某一课文前，教师可以设计与课文相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，从而最大限度地调动了学生的阅读积极性，有利于激发学生的阅读兴趣，发挥他们的学习潜能。从而一步步增强学习信心。我们也可以订阅一些英语类的书籍和报刊、杂志，如：杂志《英语街》、《21世纪英语报》、书虫分级阅读丛书等等放在教室图书角让学生随时拿来翻阅。

3.在课堂教学中指导待优生的阅读策略

按照任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，运用三段教学法，指导学生的阅读策略，指导学生通过“阅读”培养其“理解”能力。我们将阅读教学分为以下三个阶段：

（1）读前活动 （Pre-reading） ：在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知識包括对文章语言结构和词汇的了解等。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的，培养学生的猜词悟义能力。

（2）读中活动 （While-reading） ：在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。在教学的过程中，我们主要训练学生跳读能力（scanning）、略读能力（skimming）、查读能力等。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。在这一阶段，学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。在学生阅读过程中，教师有目的的指导和培养学生快速捕捉特定信息和细节信息的能力，把握全篇，完成理解的训练。

（3）读后活动 （After-reading） ：读后活动是学生理解的高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，教师提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，提炼有用信息;启发学生深层次的思维，设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会;为学生提供多种反馈形式，让学生根据自己的特长，选择自己喜欢的方式进行展示，能够有效的激发学生进一步阅读的兴趣。

4. 指导待优生掌握阅读技巧，提升阅读速度，提高阅读质量

在教学中，我们通过对学生进行阅读技巧的提高和方法的改进来促进解题效果。在阅读教学的过程中，以题带读，因为不同的题型决定了不同的阅读目的，从而决定要用不同的阅读方法：（1）略读——抓主题段和主题句。（2）审读——寻找所需要的重要信息。略读的基础上，把问题和答案选项看一遍，了解答题主要内容，然后带着问题去阅读，找信息和线索。（3）精读——找出细节，做出判断。（4）品读——统观全篇，核对答案。着眼于作品的整体分析，核对答案是否前后照应。如此培养模式简洁流畅，通过夯实训练，学生应对阅读材料游刃有余，大面积地提高了学生处理文字信息的能力，大幅度地提高了阅读题型的解题能力。

结束语

总之，培养学生英语阅读能力，是个复杂的过程，兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给予学生阅读技巧的指导，培养学生良好的阅读习惯，学生的阅读能力一定会逐步提高的。阅读能力的培养与提高不是一朝一夕可以完成的，关键要调动待优生的阅读积极性，培养他们良好的英语阅读习惯和兴趣，培养他们的阅读理解能力并遵循由慢到快、循序渐进的原则。只有培养待优生学生的阅读理解的能力，才能有效地提高他们的中考阅读细节题的得分。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《英语课程标准》 （北京师范大学出版2011版）.

[2] 朱永新.《我的教育理想》（人民教育出版社2004年9月出版）.

[3] 郭思乐.《教育走向生本》（人民教育出版社2001年6月出版）.

[4] 陈敏 .《皮格马利效应》（北京工业大学出版社2005年7月出版）.