【摘要】思维导图是逻辑思维的体现，也是影响学生学习成绩和学习效率的重要因素。本文结合实际教学，探索了思维导图在高职公共英语教学当中的应用效果，并加以分析，同时也帮助学生形成良好的思维方式以及养成良好的学习方法。

【关键词】思维导图;高职公共英语教学;应用效果

【作者简介】高雯君，神木职业技术学院。

在高职公共英语教学中，大多英语教师面临着一个困扰，就是如何才能把学生培养成为拥有逻辑、思维、意志、判断、合作、表达等核心能力的人才，并在此基础上构建高校与职业相衔接的教育教学体系。目前高职学生的现状是：英语水平薄弱、负面情绪多、对英语缺乏热情、积极性差。如何充分调动学生对于英语学习的积极性、提高其学习兴趣、培养其结合职业要求应用语言的能力，成了亟待解决的问题。很多教师依然使用着黑板加粉笔，讲单词、讲语法、背课文的教学方法，导致学生自主学习能力较差，或是通过播放视频、电影片段来吸引学生兴趣，但是很难保证教学质量和学习效果。如何在保证教学质量的基础上，同步提高学生学习积极性、培养其语言应用能力成为高职高专英语教学的关键。为此，本文结合课堂教学中的具体环节，探索和分析思维导图这种工具在提升学生学习能力和提高课堂教学效果上的作用。

一、概述

思维导图（Mind Map）是20世纪60年代英国心理学家东尼.巴赞提出来的一种发射性思维工具，它可以将文本上抽象、烦琐、无关联性的知识点转化成结构清晰、内容丰富、符合认知规律的图表，易于学生快速记忆及复习知识点。目前思维导图在教学中的应用和研究主要包括两个方面：改进教学方法和改进学习方法。作为一种有效的思维工具，思维导图对于高职英语教学具有重要的辅助作用。导图中丰富的线条、色彩、图像及其他自定义元素，有助于全面地调动学生设计和制作导图的积极性，激发其大脑联想、想象的能力，促进新旧知识的整合，探究新旧知识的有机联系。

二、思维导图在高职英语教学中的实际应用

笔者将结合我校高职公共英语课程所用教材《新技能英语高级教程I》《新技能英语高级教程II》，将思维导图应用与各个教学环节，并分析和阐释教学效果和学习效果。

1.思维导图在导入教学环节（Lead-in）中的应用。《新技能英语高级教程II》第四单元的精读课文题为“When the East meets the West”，文章介绍了中外文化差异。基于本课的授课对象为非英语专业的大一新生，对英语国家文化知识没有太多的储备。如果教师在课程的导入环节，直接向学生提出如“What cultural differences do you know？”这样的导入问题太过突兀，对于缺乏英语文化背景的学生，可能会很零星地说几点甚至完全不能回答，完全没有逻辑性的思考，因此导入环节也将失去趣味性，无法起到引起学生注意力和对本单元内容学习兴趣的作用。而借助思维导图，教师则能够更充分地激发学生运用现有知识及获取新知识来回答这一问题。首先，教师可以播放一段中西用餐对比视频，激发学生兴趣，以此为话题展开，引发学生思考，在黑板中间画出一个大椭圆，在圆内写上“cultural differences”这一贯穿文章始终的中心词。随后以cultural differences为中心向外扩展并再画8条曲线，即让学生自己讨论想出八个与文化差异有关的方面，如wedding customs，food，clothes，greeting ways，festivals，body languages，architecture，paintings等，并將这八个次级标题分别写到对应的次级圆圈上面。教师可组织学生进行小组讨论，借助蓝墨云班课，雨课堂等信息化互动学习平台进行互动，并鼓励学生自己绘制导图并结合所绘导图进行语言输出。

2.思维导图在词汇教学（Vocabulary）中的应用。《新技能高级英语II》中第五单元“Green Living”的主题是呼吁人类保护自然环境，倡导绿色生活。提出了人类应该从生活的各个方面做起，保护我们赖以生存的自然环境，从而促进其可持续发展的观点。课文中词汇量大，学生理解记忆较为困难。比如eco-friendly 一词，其含义是环保的，对环境无害的。而在教学中，一定要告诉学生“eco-”前缀的含义是“环境”“生态”。因此教师可引导学生联想eco-type，eco-climate，eco-system，eco-logy，eco-activist，eco-line，eco-logic，eco-logical。

3.思维导图在阅读教学（Reading）中的应用。“得阅读者得天下”，拥有较强的阅读能力能够使学生更加清晰地理解英语文章的结构与核心思想，而利用思维导图工具可以帮助学生更有条理的阅读。高等学校英语应用能力等级考试中的阅读题目对于高职学生来说都比较难，但是通过研究，不难发现，所有英文篇章都是存在逻辑关系的，仔细分析这些逻辑可以使阅读变得轻松，从而掌握核心思想也就变得简单了。首先，教师一定要引导学生找出文章的关键词，通常高频率地出现在首尾段和首尾句中。其次，根据关键词找出文章的观点，通常也是出现在首尾段，再找出支撑他们的观点，最后，捋顺整体逻辑，查缺补漏，核查文章主要观点正确与否。比如在讲解《新技能英语高级教程I》第五单元“Make Every Minute Count！”一文时，教师可以先让学生找出关键词汇“Time Management”，然后找出文中的观点：（1） Plan ahead on the important tasks first.（2） Decide on your must-dos.（3） Keep a balance.（4） Learn to set a limit and say “no”. 通过这些观点，学生可以对文章整体的逻辑有个了解，从而使学生能够掌握整个文章的行文结构。而学生同样可以根据思维导图绘制文章结构，还可以利用该图对整个文章进行复述。

4.思维导图在写作教学（Writing）中的应用。在英语语言听、说、读、写的四大模块中，写作是学生英语水平的综合体现。可以说，在任何一次有关英语考试的试题中，英语是必不可少的考试题目。而如何才能写出有质量的英文文章，当然离不开学生的思维能力。思维是文章的核心，经过缜密的思考和归纳再进行写作，作文才能有深度和广度。对于高职院校的学生而言，可谓是难上加难。思维导图在这个问题上起到了举足轻重的作用，在学习处理段落间的逻辑关系时，起到了非常重要的作用。在定位中心话题时，思维导图可以辅助学生来呈现自己的观点。譬如，我们可以把英文道歉信的写作分为以下几个步骤：首先，以主话题为核心，发散思维，它的组成部分，每一部分分别要写什么，依次罗列出相关的句型和材料。其次，筛选前面罗列出来的材料，把不相关的去掉，按主次排序。再次，把整理好的材料进行整合、写作。最后，修改定稿。这样一来，学生写作起来就可以得心应手。

三、结语

从前面的举例分析中可以得出思维导图对高职公共英语教学的意义是举足轻重的。

首先，通过对思维导图的应用和实践，教师可以实现统筹管理每一单元的各个教学模块，有机整合具有内在联系的教学内容，重新规划教学流程，最终使原本抽象的乏味的英语学习内容转化具体的趣味的问题，提高了学生的学习效率和理解记忆能力，增强了课堂教学的有效性。

其次，学生在老师的引导下，亲自参与思维导图制作，不但能够加深对课堂内容的理解和记忆，而且能够提高课堂学习效果，从而激发学习兴趣，形成良性循环，同时也可以将这种思维方式延伸到其他科目的学习当中，从而提高学生的学习能力和学习效率。

当然，本文只是初步探索和实践了思维导图在高职公共英语教学的几个领域，更深层次更广领域的研究还需要在实践教学中进一步探索。