韦玉连

摘要：课堂是教学的主战场，直接决定教育质量的优劣和乡村学校的发展。如何改善课堂教学质量是教学改革的重中之重。本文试着从分析“以学生为中心”的教学理念入手，结合小学英语教学所存在的问题，提出小学英语课堂教学的探索性建议。

关键词：以学生为中心;小学英语;教学模式

一、“以学生为中心”的理论基础及其内涵

1.“以学生为中心”的理论基础

“以学生为中心”的理论是从基础教育延伸至高等教育的。在19世纪末，美国实用主义教育学家杜威针对当时基础教育呆板的教学方法，提出了“新三中心论”，即“儿童中心”，“活动中心”，“经验中心”取代传统教育的“课堂中心”，“教材中心”和“教师中心”。他反对机械式的教学模式，反对教师直接将知识灌输给儿童。1952年，基于对人的潜能和自我实现倾向的理论，美国心理学家卡尔·罗杰斯首次提出了“以学生为中心”的教学理念，在当时的教育界引起了巨大的轰动。他强调非指导性教学。他认为，学生是课堂学习的主体，学校和教师应本着人本主义的精神关注每个学生并“共情式”地理解学生以培养学生学习的主动性和创造性。在教学活动中，学生自己承担学习的责任和选择学习的方法，教师只是“不明确”“非命令性”的指导者和帮助者，为学生创造可学习的氛围。罗杰斯还认为，非指导性教学的核心是赋予学生“安全感”，情感领域是促进学习的关键因素，良好的师生关系对学生的发展有着巨大的正面影响。

2.“以学生为中心”的内涵

“以学生为中心”的教学模式是相对于“以教师为中心”教学模式而言，主张从教师的“教”转向于学生的“学”。学术界对“以学生为中心”的理念和外延诠释不同，但其基本内涵却是一致的。这种教学模式可以归纳为：学生是教学过程中的主体和中心者，教师只是引导者和辅助者;教师运用各种教学方式和教学手段为学生创造一种积极、和谐的学习气氛以激发学生学习的自主性和主动性;教师致力于营造良好的师生关系，给与学生理解和尊重。

二、小学英语教学现状的分析

1.小学英语课堂教学存在的普遍问题

乡村小学大多数课程仍然以传统的教学模式为主，即，为教师为主的教学模式，以单向性的知识灌输为主。本文从以下几个方面概括：教学方式单一，教师大多数采用讲授法教学，即老师在教室内集中授课，教学以教师为主，学生被动接受。课堂是老师“独舞”的舞台，学生只是旁观者，这不利于学生自主学习。教师经常忽视对学生“学”的有效性和差异性。如果学生没有足够的学习动力，课堂就会变得沉闷、枯燥，最后多数学生变成了“低头族”。即使是采用多元化教学，由于每一项活动的开展需要教师课前大量的时间和精力以及较强的理论支撑，最后往往也是流于形式，对培养学生各种能力的作用微乎其微;而多数教师通常按照也依赖于滞后的教材准备教案，向学生一刀切式地传授知识，因此教师的讲授往往吸引不了学生的兴趣，然而随着信息化技术的发展，小学生摄取的信息量也与日俱增，对教学内容的诉求则越来越高。上述的矛盾对学生学习起到反面的作用;师生关系淡漠;随着时代的不同和个性化的发展，学生对老师的尊重程度已不比以往，而教师的某些权威的观念还是根深蒂固，这导致了师生的关系淡化，同时由于课程教学模式的变化，师生实际交往的时间减少，情感交流机会不多，缺乏相互的了解。在课堂上，部分教师只一味地传输知识，忽视学生对知识的接受度和学生各种能力的培养，忽略学生情感和心理的变化，对师生关系造成负面的影响，从而不利于课堂和谐气氛的形成。

三、“以学生为中心”小学英语课堂教学探索

通过对乡村小学普遍存在的问题的分析，本文认为应从以下几个方面深化“以学生为中心”的教学理念，推进课堂教学改革。

1.转变师生观念和角色

首先，教师要转变自己在课堂教学中的角色定位。在传统的教学模式中，教师是高高在上的单向性的知识灌输者，以传输知识为主要目标，控制着教学内容、方法、进程和结果。在“以学生为中心”的教学理念下，除了傳授知识，教师还是学生学习的促进者，要努力让学生形成自主学习，主动学习的习惯，引导学生重视各种可迁移能力的培养。同时，在信息更替快速的时代背景下，教师要摒弃“一次性学习”，转为“终身学习”，不断拓展自身知识的深度和宽度。教师要重视教学反思。教学反思有利于提升教师专业水平，改进教学方式，丰富教学经验，做到“因材施教，因生制宜”，是优质课堂教学的保证。再者，学生要从被动式学习转变为主动式学习。学生从其他科目接受的是传统的教学模式，其影响已根深蒂固。要想真正贯彻“以学生为中心”的教学理念，教师需要引导学生转变观念，帮助他们树立课堂主体的自我意识，激发学生学习和探索知识的积极性。

2.深化教学内容

在传统的教学模式下，教师依赖于教材，围绕教材，“埋头”备课，往往脱离学生和行业的实际需求，不利于学生知识面的拓展和创新型思维的形成。在“以学生为中心”的教学理念下，教师要在吃透教材的基础上，结合学生和实际生活的需求，融合当下热点和最新前沿教学成果进行课堂内容重组。针对重点难点，教师设计相应的教学活动，让学生在课堂活动中了解掌握所学知识，锻炼发现和解决问题的能力，真正做到在“做中学，学中做”。教师要做到“用教材教，而不是教教材”。教学内容只是一个载体，其本质是通过学习让学生获得批判性思维和各种应用能力，因此教师要根据学生的实际情况对教学内容进行合理的取舍，这需要教师较强的整合能力。

3.创新教学方式

小学生学习的热情不似高年级的学生，因此学习的自律性不高，如果教师采用单一的模式化教学方式，则会导致教师在讲台上激情四射，而学生注意力不集中的现象频频发生，教学效果适得其反。为了激发学生学习的兴趣和积极性，教师不能局限于某种教学方式，要教无定法，大胆创新，利用各种有趣的课堂活动吸引学生参加，如在小组合作讨论中引入情景模拟，通过学生自编自导自演，将知识情景化。教师可以灵活地运用信息化教学手段如慕课、翻转课堂等到课堂教学中以引导学生成为课堂的中心，启发学生的自主创新思维。

4.建立良好的师生关系

师生关系作为教学活动中最基本的人际关系，贯穿着整个教学过程。调查表明，学生对学科的兴趣与学生对授课教师的喜爱成正比，因此良好的师生关系对教学质量的优劣起着至关重要的作用。在传统的教学模式中，教师处于高高在上的地位，与学生的关系是不平等的。在“以学生为中心”的理念下，教师要持续有效的关注学生，发现学生的闪光点并予以肯定，增加他们的自信心;改变自己权威的形象，以平和，平等的心态与之交流，了解他们的需求;尊重学生的个性，包容他们的情感;如此才能营造真诚、和谐的师生关系。良好的师生关系有助于建立宽容，自由的课堂气氛，从而激发学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]岳嘉嘉.浅谈小学英语课堂如何做到以学生为中心[J].金田，2014（4）：254.

[2]陈鑫.“以学生为中心”视角下的乡村小学课堂教学改革的实践与探索[J].小学教学，2015（11）：27-30.