李姗连

摘 要：小学阶段学生的学习思维以具体的形象思维为主，而数学学科却极具抽象性和逻辑性的特征，学生学习和理解起来具有一定的难度。为此，《小学数学课程标准》强调：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律;课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”基于此，本文对小学数学生活化教学路径进行了相关探索，以供参考。

关键词：小学数学;生活;导课;情境;实践

在应试教育理念统治下的小学数学课堂中，教师习惯性地将学生当作容纳知识的机器，只是一味地采用灌输式的教学模式，而割裂了数学与生活的内在联系，这便在根本上背离了数学教学的理念与宗旨，更无从谈起课堂教学有效性的提高。因此，为从根本上扭转传统课堂长期低效的现状，教师就需尽早走出“教教材”的误区，并从学生的生活实际出发，重新搭建起数学与生活之间的桥梁，以使师生在生动、熟悉的生活情景中共同建构互动，完成教学与交流。

一、基于生活场景，导入新课教学

課堂导入作为一节课的起始环节，其虽然所占时间很短，但却直接关系着课堂教学的成败与否。试想，如果教师一上课就平铺直叙、照本宣科，就会在极大程度上挫伤学生学习的积极性，甚至导致学生对新课学习产生厌恶情绪。因此，在小学数学教学中，教师应在导入环节借助于学生感兴趣的事物，为学生创设更多与他们生活密切相关的情景，以将学生的思绪迅速集中到课堂中来，激发学生急于了解和学习新知的迫切愿望。

以“方向与位置”这部分内容的教学为例，在导入环节，我对学生说道：“今天，老师准备带大家去动物园走一走。”之后，我利用课件出示了动物园中几个场馆的平面分布图，并继续说道：“一进大门，首先映入眼帘的是喷泉广场。看示意图，你都看到了哪些场馆？”待学生熟悉了动物园中的几个主要场馆后，我继续问道：“同学们，你最想去哪个场馆？”待将学生的思绪集中到课堂中后，我继续引导道：“同学们，你们知道老师最想去哪个场馆吗？猜一猜：头顶金冠穿白衫，双双游在湖中央。弯着长脖左右看，有时高飞蓝天上。”如此，通过在导入环节创设去动物园的情景，再通过猜谜活动引导学生快乐、自愿地走进天鹅馆，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还为接下来描述动物园中各场馆的方向和位置做了铺垫。

二、立足学生生活，创设问题情境

心理学研究表明：当学习内容与学生的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。因此，在小学数学教学中，教师应及时摒弃传统的被动式教学模式，转而通过情境的创设，将学生生活与数学学习有机地联系在一起，以此来点燃学生积极思维的火花，激发学生自主学习和主动探索的意识。

在教学“可能性”这部分内容时，我立足学生生活，创设了如下情境：“有一家商场为了吸引顾客，刺激消费，决定举办抽奖活动。抽奖规则是：凡一次性购物满299元，有一次抽奖机会。抽奖箱里有4个球，摸到红球有奖，摸到黑球没有奖。同学们，如果你是商场经理，你会怎样放球？为什么？”由于这一问题十分贴近学生的现实生活，所以学生纷纷对此产生了浓厚的探究兴趣，并提出了多种放球方案。如此，通过创设生活化问题情境，不仅强化了学生的学习动机，使学生感受到了数学就在我们身边，而且还进一步培养了学生运用数学知识分析和解决数学问题的能力。

三、指导运用实践，服务现实生活

新课改对于学习目标虽有具体的界定，但其更加强调课堂的预设与生成，关注学生个性的形成与能力的培养。让数学回归现实生活，让数学学习真正为学生生活服务，是小学数学教学的本质所在。基于此，作为小学数学教师，我们除了要在课堂上向学生传授课本内容之外，还应密切联系学生的自身生活和社会生活，通过指导学生将所学知识加以运用实践来拓宽学生知识和能力的深度和广度，使学生真正做到学以致用。

在教学完“扇形统计图”这部分内容之后，为彰显数学学习的有用性，我让学生利用课下时间对自家一个月内各项支出的占比情况进行调查，并将得到的数据按照“吃”“穿”“住”“用”“行”等几大维度进行分类汇总，进而制作成扇形统计图。此外，学生也可对自家一天内各类食物的摄入量展开调查，并将得到的数据按照“奶类和豆类”“油脂类”“蔬菜和水果类”“谷类”等种类进行分类汇总，进而制作成扇形统计图，与父母共同探讨自家的饮食结构是否合理。如此，通过指导学生将所学知识加以运用实践，不仅帮助学生进一步巩固了所学知识，而且还培养了学生的数学应用意识与能力，使学生真正做到了学以致用。

总而言之，在新课程改革全面推行的大背景下，实行小学数学生活化教学可以充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生感受到数学学科的魅力所在，可以更好地达到预期的教学目标，使数学教学更具有效性、有用性和实用性。

参考文献：

[1]张琦.小学数学生活化教学策略探讨[J].才智，2018（23）：52.

[2]张婷婷.小学数学教学生活化的有效策略探索[J].华夏教师，2017（23）：78.