肖滋斌

【摘  要】与传统课堂相比，智慧课堂更加适应时代发展、学生发展和课程改革深化的要求。创客教育理念更是迎合飞速发展的经济社会对新一代人才更高数学素质水平提升的教学要求，帮助教师更顺利地培养小学生的数学能力和创新能力。本文针对智慧课堂和创客教育理念在小学数学教学中的应用，从人文性和工具性彰显创客理念、丰富的技术环境作为必要支撑、以自主合作学习作教学核心目标、教学交互作为智慧课堂的方式这四个方面进行讨论，希望对各位数学教师有所助益。

【关键词】创客教育理念;小学数学;智慧课堂

随着新一轮课程改革进程的深入开展，传统的课堂和教学都遭遇了巨大的挑战，使得很多一线教师不得不“穷则思变”。正是在这样的背景下，许多一线数学教师把研究的基点落脚于智慧课堂。智慧課堂顾名思义，最终目的不仅是传授知识，而是在传授知识的同时，还要能够培养学生的创造思维、创新能力等具有典型智慧特征方面的能力。小学数学教师对学生数学能力的培养在构建智慧课堂的基础上，还需要教师结合高效的、适合学生创新学习的创客教育理念，开展适合学生数学素质养成和发展的高效教学活动。

一、以人文性和工具性彰显创客理念

数学教师培养小学生数学能力的同时，需要注重培养学生的学习心理素质、个性品德等人文方面的素质，并借助信息教辅工具的帮助，优化学生创新学习环境，彰显创客教育理念。培养学生的数学人文素质主要体现在学生能对数学在现代生活中的发展过程有所了解，认识和体会数学在人类发展历史中的作用，并在生活中能够应用数学知识，培养学生的数学知识应用能力，让学生养成在亲近数学，主动学习数学的基础上创新数学应用的能力。

例如，教师在教学“方向与位置”时，为了让学生将数学知识与生活紧密联系起来，体验到学习数学的兴趣，激发学生主动学习数学知识的欲望，结合生活中人们的日常活动对本节知识的运用进行讲解，期间教师使用了方位模型等教辅工具。首先，教师将表明方向的学习资料卡片进行发放，让学生通过卡片上的“东”“西”“南”“北”四个方向的定位，学习根据一个方向，辨认其他方向的知识，锻炼学生方向辨认能力。然后，教师为了让学生感受到生活中对方向的运用，按座位进行小组分组，让学生通过相邻组员之间的方向，进行方向的辨认。不少学生学会举一反三，对自己对面组员的方向，也进行了辨认活动的开展，既拓展了学生的思路，也锻炼了学生的创新意识，彰显了在数学知识人文教育和利用工具教学基础上的创客教育理念。

二、以丰富的技术环境作为必要支撑

创客教育理念是促进学生对知识的创新学习和创新应用，而智慧课堂是通过高科技将知识引入课堂，促使学生和教师发挥主观能动性，集合每个人的智慧于课堂，促进彼此高效高质学习。在这样优质的教与学环境的构建过程中，科技教辅工具尤其是信息科技工具会起到重要作用。课堂中信息科技工具的加入，使得学生的学习资源获取更加便捷，学习内容的呈现更加多样化，学习成果的反馈也更加及时。所以，教师要注重利用丰富的技术工具，支撑起创客教育理念下的小学数学智慧课堂。例如，教师在教学“观察物体”时，为了优化学生的数学学习环境，在教学过程中加入了信息科技工具。首先，教师利用多媒体为学生展示了多个正方体和长方体的图形，然后教师鼓励学生根据荧屏上的图案主动思考：“你最多可以同时看到这个正方体的几个面呢？”部分学生可以直接说出正确答案，但是大部分学生需要借助图形的旋转来辅助思考。所以教师播放了正方体旋转的小视频，通过多次播放，让学生认识到通过不同角度对同一物体的观察，所看到的形状是不同的。最后，教师通过利用多媒体信息展示工具为学生展示了多个正方体构成的不规则图形，让学生共同讨论，从前后左右四个方向观察到底是什么图形，锻炼学生的空间想象能力和思维能力，期间，教师对学生思路加以辅导，如学生小名抢先说出了从左边看六个正方体不规则摆放的图形，教师提醒其最后面一个正方体没有算进去。本课教学过程中，教师通过利用信息科技工具作为智慧课堂教学环境的支撑，让教师的课堂教学得以顺利进行。

三、以自主合作学习作为教学核心目标

小学数学智慧课堂应以自主合作探究学习的方式为核心特征。教师应引导学生围绕自主探究进行教学活动，将学习环节分为自主合作探究前的学生思维准备阶段，自主合作探究进行中的进行阶段，以及自主合作探究后的总结反思阶段。学生在合作探究以及反思过程中，常有新的思路出现，可以促进学生对数学知识的创新学习和创新应用能力发展，教师应尊重学生在自主合作探究过程中的创新思维，体现创客教学理念。

例如，教师在教学“组合图形面积的计算”时，为体现智慧课堂的优越性，激发学生创新学习和数学知识应用思维，决定利用小组合作的方式进行教学。首先，教师根据学生的数学学习能力水平和数学思维能力水平的不同，进行差异化分组，以实现小组内自主合作学习本课知识的方式。在进行长方形、梯形、三角形以及平行四边形面积计算的复习训练后，教师利用多媒体信息展示工具为学生展示不规则图形，鼓励学生通过小组讨论进行不规则图形面积的计算。不同的小组思路不同，给出了不同的计算方法，有的小组按照分割法将不规则图形分割成为三角形和梯形，有的小组按照整体计算的思路将其补充为长方形进行计算，由于教师给出的条件充足，所以学生利用不同的思路均得出正确结果。本节知识教学中，教师以学自主学习为核心目标，通过鼓励学生自主合作学习，锻炼学生的创造性学习思维，学生对教学活动的积极参与也彰显了智慧课堂的活力特征。

四、以教学交互作为智慧课堂的方式

智慧课堂中的“智慧”一方面指的是教学技术环境方面智能性质体现的智慧，另一方面是依托于智慧教育理念孕育出的激发学生智慧和创新精神的教学方式。两者都与创客教育理念不谋而合。所以教师在加强课堂教学中与学生的交流时，也要促进学生学习需求与教师教学活动开展方面的频繁交互，加速智慧课堂的实现。例如，教师在教学“生活中的负数”时，即以教学交互的方式作为智慧课堂构建的主要方式。首先，教师通过从网络上查询来的“两个野人互相借兔子”的视频，和学生一起分析两个野人欠对方兔子的个数，引出本课内容主题：“负数”。然后，教师利用短视频展示的方式引导学生在生活中运用负数表达问题，如天气预报中的气温：“气温零下五度怎样表示呢？”“-5度。”学生答道;又如一辆车的视频：“一辆车前进5米，又后退了20米，这辆车一共前进了多少米？”“-15米。”教师利用教学环境和师生思路引导的交互方式，作为智慧课堂构建的方式，促进学生利用智慧进行思考和学习，也促进了智慧课堂的快速形成。在优化学生创新学习环境的同时，也注重引导学生运用智慧思考和学习新知识。

五、结语

综上所述，小学数学教师要达到高效培养小学生数学能力和综合数学素质的重要教学目标，就要提升自身教学水平。首先应学习专业知识，了解和实践先进的创客教学理念;从提升自身的信息教辅工具运用能力开始，结合高效教学方法的实践和创新，并在教学经验的积累过程中，不断研究基于创客教学理念的小学数学智慧课堂教学实践的实效性、合理性，以促进教师自身对创客教育理念下小学数学智慧课堂的教学水平的不断提升。

参考文献：

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[2]谭春兰.基于智慧教室系统的小学数学互动教学研究[J].中国教育技术装备，2016（23）.

[3]李昌贵.在小学数学教学中怎样渗透数学思想方法[J].课程教育研究，2017（47）.

（责任编辑  袁 霜）