周财有 徐海虹

摘 要：练武先修德，做事先做人。武德是武术的灵魂所在，是公民道德修养在武术中的集中体现。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求将立德树人摆在教育工作首位，那么在高校武术教学中，就应该贯彻高尚武德修养的教育。只有在理论教育中增设武德和武术精神教育，并在武术技能练习中渗透武德修养，才能让学生们理解武术的精神内涵，提升学生的武术道德修养。文章就高校武德教育面临的困境及其有效渗透策略进行分析。

关键词：高校武术;武德;德育渗透;教学评价

中图分类号：G852        文献标识码 ：A      文章编号：1002-7475（2019）09-021-02

1武德概述

武德，即武术道德，它是从事武术活动的人在社会活动中所应遵循的道德规范和所应具有的道德品质。武术起源于中国，在儒家思想的影响下形成了内涵丰富的武术精神，以及与之相对应的武德，比如尊师重道、孝悌正义、扶危济贫、除暴安良、虚心请教、屈己待人、助人为乐等等，当然旧式武德也存在明显的时代局限性，比如存在封建迷信、重男轻女、清规戒律、恪守祖训等等。随着现代武术的进一步发展，武德的内涵也更具有时代性，武德成为现代体育道德的一部分。1987年全国武术学术研讨会将武德规范概括为“尚武崇德，修身养性”。在“立德树人”、德育为首的教育背景下，武术教育中的武德教育显得极为必要，是情感、态度与价值观目标在武术教学中的具体体现。

2当前高校武术武德教育现状不容乐观

现阶段高校武术武德培养面临的困境既有学生主观方面的因素，又有高校教学方面的客观限制;一方面源于大德育环境的制约，另一方面受限于重技能轻内涵的教学体系：

2.1学生价值观多元化对武德的负面影响

大学生的武德是大学生思想道德品质在武术领域中的集中体现，因而大学生的思想道德水平一定程度上反映了其武德素养的高低。当前大学生思想道德素质整体积极向上，但是在市场经济环境下衍生出多元化价值观，尤其在西方自由主义思想的影响下部分大学生道德素养趋于低下，在武德方面具体表现为：缺乏习武的毅力与决心，拈轻怕重，不能吃苦耐劳;不能尊敬师长、团结同学，缺乏集体观念和团队意识;争强好胜，贪荣惧辱;恃强凌弱，缺乏正义;竞技对抗中不顾对手安危，做出危险举动等等。这些缺乏武术道德的行为不仅对武术教学产生负面影响，同时也不利于高校思想道德建设的发展。

2.2武术教学中忽视对武德的渗透与培养

高校武术教学中，不管是理论课程还是技能实训课程，都以武术理论和技战术套路练习两个方面为主，尤其是教材中武术道德内容的缺失与忽视，更为教师在教学实践中略过该板块内容的教学提供了理由。我们以问卷形式对学生进行调查，结果显示有80%以上的学生表示老师没有在课堂上讲授过武德相关知识。可见相当一部分教师没有树立“立德树人”的理念，没有把德育贯穿到武术教学中去，所以不能发展学生的高尚武德。

3高校武术教学中武德的渗透策略

武德是武术的精神内核，优秀的武术道德是发挥武术育人功能的前提保证。作为一名高校体育教师，应该以中共中央国务院《关于进一步加强和改善大学生思想政治教育的意见》以及《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等文件为纲领，在武术教学中应注重对学生武德的渗透，在理论教学、实践教学中强化对武德的引导与渗透，同时将武德纳入武术学习评价体系，开展拓展性学习让学生将武德内化于心、外化于行。

3.1在武术理论教学中增设武德板块

高校武术教学广泛使用的《中国武术教程》《大学武术》《大学体育与健康》等教材都将编排重点放在武术内容与分类、特点与功能、武术与身体、心理健康、现代武术、武术散打、武术基本功、初级套路、散打和实用防身术、武术竞赛等等，但基本没有涉及武术道德这块，甚至与武术文化相关的知识章节都很少涉及，或者仅仅只是浅尝辄止。教师要自觉承担起立德树人的教学责任，大胆对教材进行创新与编排，在教学安排上可以在理论教学部分适当增设两个课时左右的与武德相关的内容，从尊师重道、公平竞赛、尊重对手、淡泊名利、社会正义、为国争光，不恃强凌弱、不危害社会等具体化武德方面给予学生必要的教育，并将良好的武德融入到武术课程学习与日常学习生活中去。尤其在公共选修课程方面，课时安排相对充裕，学生学习方式也多元化，教師可以利用微课的形式增加武德教育方面的内容供学生学习。

3.2在武术实践课程中突出武术道德

武术的实践教学内容是武术道德的“试验场”，也是武德渗透的主阵地，教师应抓住武术实践教学来开展武德教育。首先是在课堂常规方面，要求学生树立尊师重教的武德，在老师讲授和示范的过程中认真聆听、专心致志，不说闲话，不做与学习无关的事，对老师的指点虚心接受;下课结束后要向老师鞠躬致谢，以示对老师的尊重。其次，在具体的技战术练习中渗透武德教育，以散打教学为例，对抗双方在比赛之前抱拳致意，在赛后互相敬礼，以示对对手的尊敬。在对抗过程中，学生必须要注意自己的动作，不能做出刻意危害对手安全的动作，如严禁攻击要害部位，严禁做出跨过倒地对手等侮辱性动作，不以言语攻击他人。竞赛过程中以友谊第一、比赛第二为宗旨，不斤斤计较，不追求名利。同时在训练过程中保持饱满的训练热情，不怕苦、不怕累，刻苦练习，勇于突破自我、追求卓越，树立端正的武术学习态度。

3.3在教学评价中突出武术情感道德

教学评价是武术教学的重要环节，是对学生武术学习效果的重要反馈方式。在高校武术教学评价中，不仅要注重学生在武术理论知识与实践技能的知识与技能、过程与方法的评价，同时也要对学生在体育情感、态度与价值观方面的表现进行评价。教师可以在平时的成绩板块中突出学生武术学习时表现出的对武术学习的兴趣与爱好、武术情感、课堂专注力、勤奋练习、尊敬师长与对手等积极的体育情感态度的评价，鼓励学生树立端正的武术学习态度，形成刻苦训练的练习热情，将对武术的热爱转化到实际的学习与训练过程中去，以积极的情感态度进行武术学习与训练。

3.4以拓展性学习渗透武术道德

拓展性学习是一种重要的武术综合实践学习课程形态，是开展武德教育的有效载体。笔者常常以武术名人故事、视频欣赏等途径来渗透武术道德教育，让学生内心受到情感的洗礼，尤其是对中国传统武术有更深刻的认识和情感。比如，我经常给学生们讲述中华武学家、咏春拳宗师叶问以及爱国武术家霍元甲的故事，他们都武艺精湛、德高望重，以武术健民保国，惠泽广大百姓。通过《叶问》《精武风云》等电影资料，以适当夸张与渲染的效果来实现对学生的道德震撼，产生真实的道德情感体验，内化为学生奋发图强、习武健身、为国争光的武德。此外，教师可以给学生播放重量级的散打比赛视频，通过选手对观众的尊重，对对手的尊重，对裁判的尊重的武术礼仪;通过比赛过程中选手们勇敢拼搏、保护对手的细节等等来学习武术实战过程中应遵守的武术道德。

4结束语

综上所述，武德教育是落实立德树人根本任务在武术教学中的客观要求，同时也是培养武术精益、武德高尚的武术人才的必然要求。人无德而不立，武无德而无用。教师在武术教学中应自觉地将武德教育渗透在理论与实践教学中，在潜移默化中培养学生的高尚武术道德，让武术课堂成为大学生的重要德育阵地。

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作者简介：

周财有（1972—），男，江西上饶人，江西师范大学教师，副教授，硕士研究生，研究方向：体育教学与训练;

徐海虹（1975—），女，江西上饶人，江西师范大学教师，讲师，硕士研究生，研究方向：体育教学与训练。