卢兴明

摘要：物理是高中阶段重要的学科组成，其知识连贯性较强，难度相对较大，是高考的重要考查科目。高中物理相对与前一阶段的物理学习，其知识深度、难度、广度都有较大的提升。如果学生在高中物理的学习过程中不能很好的适应这种变化，会导致学生无法顺利进行高中物理的学习，进而造成学生出现上课听不懂、听懂不会做、做的全出错等现象。所以教师需要针对这些情况，制定相应的解决策略。

关键词：高中物理；教学问题；问题对策研究

随着时代在进步，经济的快速发展，教学理念也随着发生着变化，在过去物理教学的目标仅仅是为了应付高考，而在如今新课标要求教师在实际教学中不但要教授学生相关的知识，还要培养学生的相关学习素养，并提升学生灵活运用知识的能力。而学生在刚进入高中学习时，往往会发现高中物理的内容与前一阶段物理学习中的内容相差甚远，且难度相比来说也有极大的提升，所以很多学生在物理学习上都遇到了或多或少的问题，如无法集中注意力，跟不上教师的教学节奏，感觉无力过于枯燥，自己学不下去等。如果这些问题高中物理教师不能帮助学生尽快解决，会导致学生对物理完全丧失学习兴趣和信心。针对这些问题，笔者结合自身教学经验，谈一谈自己在日常教学过程中解决这些问题的办法：

一、革新教学观念，加强沟通交流

传统教学中，课堂往往是教师的“一言堂”，教师牢牢把控着教学节奏，学生作为课堂的从属者跟着老师的思想走，在教学过程中师生之间互动较少，课程的进行只是为了实现知识从教师到学生的传递。而这样的方式造成课堂气氛沉闷，内容形式僵化，导致学生不能主动投入学习。而为了打破这种现象，教师需要对自己的教学观念进行改良，在实际教学中要把学生作为课堂的主体，教师作为课堂引导者的身份来进行物理课堂教学，通过让学生小组讨论的形式进行实际的课堂教学，多与学生交流，与学生建立平等的教学关系，活化课堂气氛。

例如，在讲“力的分解”这一课时，教师可以在上课前向学生提问：大家都知道，我们人类生活在地球上，当地球转过一周时，我们应该是站在地球上，头朝下，但为什么我们没有从地球上掉下去呢？然后学生回答：因为地球给我们施加了一个重力，把我们吸住了。教师可以追问：那这个力的方向呢？学生回答：地心。然后教师可以在多媒体上放出一个旅人背着书包爬山的图片，然后让学生讨论，山受到旅人几个力的作用。然后引入这节课的课程内容“力的分解”。通过在课前进行几个小提问的形式，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

二、改良教学方法，实行因材施教

在教学中，教师要学会使用根据实际情况选择合适的教学方法进行教学，如利用情景教学的模式，在课堂上结合实际设置相关学习情境，引起学生内心的共鸣，帮助学生对课堂知识内容进行吸收理解。比如在讲述惯性时，可以让学生联想在电梯中，电梯刚开始上行时，会感觉身体变重，感到电梯在用力“推”自己，而当快到目标楼层，电梯开始减速时，会感觉到身体变轻。通过联系生活实际帮助学生了解惯性的作用。还有学生物理学习受挫是因为其学期方法有问题，物理这一学科对学生有较高的要求，如果学生掌握科学的物理学习方法，那么即使他的课上认真听讲，也很难对物理知识做到全部掌握，导致学习成绩不理想。所以教师就需要因材施教，针对不同的学生使用不同的方法，帮助他们改良自己的学习方法。

例如，有的学生其思维能力较强，但对于物理公式的记忆效果很差，对于这类学生教师需要督促其将每天学习的物理公式结合抄写进行背诵，让其在理解的基础上对物理公式进行牢固记忆，教师要对其进行定期检查。有的学生擅长强记，可以很快的记住所学的公式，但在实际练习中，不会灵活应用，只会生搬硬套。对于这种学生教师应该向其展示物理公式的推导过程，帮助其对公式进行理解。再通过让其学习典型例题，使这类学生知道什么时候使用什么样的公式，加强其灵活运用的能力。还有的学生理论能力较强，而实际操作相对较差，针对这种学生教师要多给其准备一些动手操作的机会，如要求其将课后的小实验进行自己动手操作。培养其动手能力。针对不同情况的学生使用不同手段，帮助其更好的进行物理的学习。

三、重视归纳总结，实现灵活运用

一节完整的物理课包含预习、授课、总结三个部分。而在日常教学中，很多学生由于各种原因在课后很少对学完的知识进行总结，在课程结束后，就将课本一丢。这就造成了很多学生在听完一节课内容后，感觉自己已经掌握了所学的知识点，但做题时却发现自己不会做。这是因为，在一节课结束后，学生看似掌握了知识，但实际上他们脑中的知识是散乱的知识，知识是呈点状分布的，而没有与以前所学的旧知识联系起来，形成系统的知识体系。高中阶段的物理题型大多都是综合题型，在没有形成系统知识网络的前提下，学生自然就很难解答出来了。所以教师要要求学生在一节课结束后，联系前面所学内容对本课知识归纳整理，将知识系统化，以达到可以进行灵活运用的目的。且教师需要确保每个学生都要有自己的错题本，让学生将其做错的题目分类整理到错题本中，并经常进行翻阅，以减少再次出错的可能。教师可以将练习中遇到的易错题整理起来，以试卷的形式对学生进行小测验，帮助学生查漏补缺。

例如，在学习完“牛顿第一定律”这一课的内容后，学生要学会将其知识进行系统化，要能清晰地了解牛顿第一定律就是指惯性定律，并能熟记其定义。明确其适用范围是惯性参考系中宏观范围内的低速物体，若脱离这个范围，牛顿第一定律将不再适用。还要能明确惯性的定义，熟记影响惯性大小的唯一因素。在课程结束后让学生通过对做相应题目进行练习巩固。

综上所述，为解决在高中物理教学中出现的各种问题，物理教师需要更新自己的教学观念，改变传统的“一言堂”教学模式，将学生作为课堂的主体，并进行合理的教学引导，增加在课堂中与学生的聯系沟通，活化课堂。在教学过程中还需要注意革新自己的教学方法，使用多种教学方法进行物理教学，同时根据学生的个体差异因材施教，帮助学生改良学习方法。在课后要求学生对所学知识进行归纳总结，从而实现对所学知识的灵活运用。

参考文献：

[1]汤志松.高中物理课堂教学常见问题的归因与对策探究[J].学周刊，2012（35）：55-57.

[2]胡鑫.浅谈高中物理教学常见问题和对策[J].赤子（上中旬），2015（06）：298.