谢秀贤

【摘要】绘本是学生阅读起步、写作引路的最好读物。把绘本引进语文课堂，借助绘本激发学生阅读兴趣，以绘本为载体，从仿写句子入手，利用留白展开想象，读写绘结合进行写绘创编，为学生搭建读与写的桥梁，有效提高学生的习作能力。

【关键词】绘本阅读；仿写；续写；写绘

绘本以图画和文字结合的方式来叙述故事，非常适合小学低年级学生阅读，是学生阅读起步、写作引路的最好读物。在语文阅读教学中，笔者把绘本引进课堂，借助绘本，激发学生阅读兴趣，以绘本为载体，为学生搭建读与写的桥梁，让学生轻松步入习作之门。

一、关注句式，模仿写话

低年级学生善于模仿，因此，在绘本阅读教学中模仿句式训练说话写话，学生就能轻轻松松地学习表达。仿写是学生学习表达的最基本的方法。绘本《我爸爸》《我妈妈》语言简单朴实，故事以儿童的口吻，抓住爸爸（妈妈）的外貌、性格、本领等来刻画爸爸（妈妈）的形象，运用大量的排比，精心设计了“像……一样……”的比喻句式，语言幽默诙谐。阅读时，我把文中的比喻句一一列出来，引导学生仔细看图，关注语言表达，用“像……一样……”的句式模仿写话，从说自己的爸爸、妈妈，拓展到说爷爷、奶奶、同学……学生笔下的人物形象就鲜活起来了。

又如《逃家小兔》，绘本以“兔妈妈与小兔子”的有趣对话呈现故事情节，故事简单浅显，反复运用“如果你……我就……”的句式，层层推进。小兔还会变什么？兔妈妈跟着变什么才能找到她？我引导学生看图猜想，并用“如果你……我就……”的句式仿写，延续兔妈妈与小兔子有趣的追逐游戏。仿写既能丰富学生的语言积累，又能有效提高表达能力，达到运用语言的目的。

二、利用留白，训练写话

在阅读绘本时，我们经常会发现很多作品在文本或图画中留下相应的空白，给读者以想象的空间。在阅读教学中，我们可以抓住这些留白指导学生深入解读文本，展开合理想象进行补白训练，为学生搭建读与写的桥梁，有效提高学生的习作能力。

1.激发想象——抓插图训练写话

绘本图文并茂，为低年级学生学习写话提供了丰富的资源。在绘本教学中，充分利用插图，既能帮助学生理解文本内容，又能训练学生的观察能力和语言表达能力。如，《狐狸爸爸鸭儿子》，狐狸发现了一只大鸭蛋，迫不及待地把它放进嘴里时，脑子里却想入非非了，它想些什么呢？书中配了一幅很有意思的图画，图画把天上的云朵画成大鸭腿、刀叉、勺子了。我让学生仔细看图，发现画中隐藏的秘密，把狐狸想吃肥嘟嘟的鸭子的心理活动写下来。

2.拓展思维——抓标点训练写话

很多绘本故事经常在必要处运用省略号给读者留下想象的空间。教学中，巧妙运用这看似平常的六个小圆点，引导学生合理想象，拓展语言训练，将会精彩无限。

《狼大叔的红焖鸡》文中一共有五个省略号，这是想象练笔的最佳素材。如 “当他正要伸手去抓他的猎物的时候……”发生了什么事？顺着故事情节，很多学生说母鸡发现了狼大叔，逃跑了，事实却是“他有了另外一个主意”。这是一只怎样的狼？狼大叔会怎样做？他准备了什么食物？他正要往母鸡家里偷看的时候发生了什么事？以省略号为切入点，引导学生猜想补白，激发了学生的想象力，拓展思维，有效提高语言表达能力。

3.学会探究——抓设疑训练写话

学贵有疑。阅读绘本时，抓准切入点，巧妙设疑，既能激发学生探究想象，又能活跃思维，在提高阅读能力的同时锻炼语言表达能力。

《爷爷一定有办法》的爷爷极富爱心和智慧，他总有办法变废为宝。书中运用重复的文字描绘了爷爷精心缝制的一条奇妙的毯子伴随着约瑟的成长变成了外套、背心、领带、手帕、纽扣。爷爷缝制毯子、外套、背心、领带、手帕时，布料碎片哪儿去了？细心看图，不难发现爷爷家有个鼠洞，布料碎片被老鼠太太偷走了。他们用这些布料做什么？再次设疑，引导学生探究想象，编写故事。巧妙设疑，激发了学生的靈感，《老鼠家的趣事》《鼠太太一定有办法》就诞生了。原来，这本书在主体画面下方还暗藏另一画面——老鼠家的秘密，可谓“画中有画”！

4.学会预测——抓转折训练写话

猜测与推想，让我们的阅读更有趣。在绘本阅读教学中，引导学生边读边想，预测故事是怎样发展的，顺着故事情节猜想结局，能激发学生的阅读期待，培养大胆猜想、准确表达的能力。《爷爷一定有办法》书中多次出现“这块料子还够做……”每次读到这，我不急于翻书，先引导学生猜测：这块料子还够做什么呢？用“我猜这块料子还够做_____。”这个句式把你的猜想写下来吧。学生热情高涨，预测的内容合乎实际，因此无论猜测结果如何，都应给予肯定。

5.续写延伸——抓结尾训练写话

绘本故事往往会在结尾处留下空白，让读者意犹未尽。这时应抓住时机引导学生拓展想象，合理延伸，续编故事。如《狼大叔的红焖鸡》最后写狼大叔没有吃到红焖鸡，倒是吃到鸡太太做的丰盛晚餐。狼大叔会不会再给小鸡们烤饼干呢？他还会吃红焖鸡吗？再如《凯文不会飞》的封底画着五只燕八哥坐在窝里看书，抓住封底这一画面留下的空白，笔者引导学生想象续写。燕八哥们为什么要跟着凯文读书呢？在问题的引领下，学生续写故事就顺理成章了。

教学实践证明，只要我们深入解读，善于挖掘绘本的空白处，找准训练点引导学生想象、补白、拓展，丰富文本的内涵，进行有效的写话训练，定能激起学生思维的火花，培养语言表达能力，为习作入门搭桥铺路。

三、拓展升华，写绘创编

绘本教学如何搭建读与写的桥梁？学生阅读绘本达到足够的数量时，画面和语言的积累就日渐丰富，想象能力和表达能力也逐步增强，我们可以尝试引导学生从绘画写话入手，然后续编绘本，最后创编属于自己的绘本故事。

1.绘画写话

学生的生活丰富多彩，我们可以用绘画写话的方式引导学生绘写生活。读写课前，让学生画一幅画（喜欢画什么就画什么），课上引导他们根据画面配上文字，创设交流平台让他们解说，体验成功的快乐，培养绘写的兴趣。对一年级学生来说，他们识字不多，可以先写好“四素”句（什么时候，谁在什么地方做什么事情），让学生有话可写。随着识字量增多，可以鼓励学生发挥想象，自由写话，也可以围绕“主题”绘写，如，“画春天”“夏天来了”“我的假期生活” ……绘画写话方式不拘一格，学生爱画爱写，画面越来越精美，语言越来越生动具体。

2.绘本续编

绘本续编是“读”“ 写”“ 绘”结合的最常用的方式，可以从二年级开始训练。很多绘本故事运用重复式叙述结构，是学生模仿故事的画面和语言进行续编的有效资源。例如，师生共读《小猪变形记》时，小猪还会变成什么呢？他是怎么变的？结果又会怎样？又如读《地球清洁工》，海鸥、鲫鱼、乌鸦、屎壳郎当上地球清洁工后各自做什么呢？如此引导学生展开想象，续写故事，再配上相应的图画，添上封面装订成册就是一本自己创作的绘本啦。

3.写绘创编

有了绘本续编做基础，二年级第二学期就可以指导绘本创编了。从编故事到配画、从封面设计到装订成册，必须有足够的耐心，由于学生个体能力的差异，可以采用和同学合作、与父母合作的方式，降低难度，让他们觉得这是在玩手工制作，而不是做作业。利用寒暑假，笔者鼓励学生创编不同题材的绘本故事。学生的创作带给我无限惊喜：有以“传统节日”为题的《欢欢喜喜过大年》《端午赛龙船》《欢欢乐乐过中秋》《欢庆》《秋分妹妹过生日》……台风“山竹”的肆虐，让人心有余悸，学生联系生活实际创编的《小蚂蚁历险记》、《蚂蚁和喜鹊》《好邻居》写出了真情实感。童话故事是学生喜欢的题材，如《快乐的小书虫》《蚂蚁兄弟旅行记》《聪明的小猪》《狐狸拜年》《小熊开店》《玫瑰花和啄木鸟》《百变金靴子》《爱滚泥坑的小猪》《啄木鸟开诊所》……学生笔下的小动物都那么可爱。

绘本世界五彩斑斓，经典绘本尽显魅力。借助绘本激发学生的阅读兴趣，搭建读与写的桥梁，引领学生轻松走进快乐的读写天地，让习作绘声绘色，绘出精彩。