李荃星

【摘  要】阅读教学可以说是语文教学的重中之重。阅读能力是语文教学中的一个重要组成部分，更是语文教学的落脚点。传统的阅读教学把理解课文内容当作最终归宿，所以在平时的教学中，把阅读这一坐标点仅仅定位在“训练”这一纵轴上，只关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了阅读教学的厚度与广度，也忽视了学生阅读方法的习得。因此，利用各种方法开展语文阅读，使课内外相互衔接，相互补充，这样，可以更好地提高学生的语文素养和语文处理能力。

【关键词】语文阅读;课内外;链接

一、根植于教学内容，课外课内兼修

伟大的教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。因此，在平时的教学中，我们要牢牢树立教材的“例子”观念，遵循从“整体到部分”的原则，教给学生如何掌握与阅读有关的知识和方法，以课内阅读延展到课外阅读再回归到课内阅读为主线，达到知识的横向与纵向的迁移的目的。因此，在备课时，我们必须要树立单元整体意识，认真地研究教材，精心地进行整合资源。根据篇目的需求，可精选一至两篇或多篇课外篇目，采用适合的阅读方法（可采用群文阅读或类比阅读），进行课堂的拓展阅读，当然，选材时必须遵循一定的原则：1.文体相同，构思有异;2.题材相同，体裁有异;3.文体题材相同，角度有异。要求学生在学原文后，运用在文本中所学的知识和技巧去独立自学，进行比较阅读，并且找出异同，这样的课内外交叉学习，可以不断地提升学生分析问题、判断问题、类推问题的能力。

二、怎样才是课内外阅读衔接教学的最好方法

（一）课堂教学，要与生活联系起来

部編版教材的大多内容素材，既反映生活，又源于生活。所以，在平时的教学中，不能就教材教教材，应该把教学与实际生活联系起来，让学生在已有的知识储备去认知新的事物。例如在教学部编版七年级上册第五单元《中国石拱桥》一课时，请学生事先仔细观察本地几座石桥的外形、特点以及修建的年代等，然后在课堂上进行讨论，并引出中国石拱桥，从而引到建筑艺术上来。也可以带领学生开展实践活动，让学生真真切切地去感受桥的魅力，然后在回归到课本当中，理解石拱桥的特点，这样把学生生活体验引进入课堂，可以引导学生更好地认识、说明对象，体会语言的艺术美。

（二）立足课堂，进行延伸性阅读

刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。一篇文章的学习，只停留在对课文的学习、内容的理解上还远远不够。因为除了对课文语言进行积累、运用以外，语文学习的内容还包括延伸性地阅读有关资料。所谓扩展性阅读，就是立足于课内，以教材为“范例”，根据学生的实际阅读情况，收集材料、汇总信息。比如作者介绍，写作背景等，也可以找作者的一些相关的作品，加深学生对作者情感的把握，就拿杜甫的《石壕吏》一课来说，可以找出与之相关的《春望》《新安吏》《潼关吏》等篇目，让学生真正感受杜甫的“沉郁”的风格。这样，不仅增大了学习的信息量，而且加深了学生对课文内容的认知，更重要的是在参读这几篇文章的过程中，学会了如何取舍、怎样提炼，一定程度上增加了学生学习的积极性。

（三）整体出发，进行类比性阅读

部编版教学中，从整体角度去看待教材，由单元主题出发，以课文例子所负载的语文规律为依据，通过横向和纵向的比较，探索适合学情的教学方法，这样不仅提升了整体把握教材的能力，还能使学习的效果得到加深和拓展。比如学习《白雪歌送武判官归京》时，可以将毛泽东先生的《沁园春·雪》、杜鹏程先生的《夜走灵官峡》、老舍先生的《济南的冬天》等之类关于写雪的作品拉入课堂，进行比较阅读。这样，雪的不同形态，都展现在学生的面前，加深了学生不同角度地对雪的认知。如上部编版八年级上第五单元时，可将《中国石拱桥》《苏州园林》进行比较阅读，同是说明文，但风格迥然不同，对比性地去阅

读，可以让学生从不同的文章中得出相同的解读说明文的方法，也增加了说明文的趣味性。在这种情况下，能自然而然地提高学生语文学习的各种能力。

（四）资源整合，开创群文性阅读

作为一名语文教师，让阅读真正地发生在学生身上，在设计教学目的时，要注意将某一组文章看成一个整体，提出的问题要具有延展性。例如，就以部编版八年级上册第六单元为例，围绕单元主题“情操志趣”为学生导航，选取七年级上册第四单元《诫子书》：“夫君子之行，静以修身，俭以养德”作为体现单元主题的正面材料，第六单元寓言《赫尔墨斯和雕像者》中主人公赫尔墨斯的自命不凡、爱慕虚荣作为反面材料。并对单元的课文进行整合，《富贵不能淫》和《饮酒》中陶渊明“不为五斗米折腰”而辞官归隐相照应，“细柳营镇将军”周亚夫可谓“威武不能屈”的代表;《生于忧患死于安乐》《春望》《雁门太守行》《赤壁》选取治国忧国报国题材等，学生通过查阅资料，知人论世，求同存异，把握主题，开展一组文本的阅读之旅。不同的篇目，由于有很多的相同点或相似点，对于学生而言，进行群文阅读，从不同的角度了解了学习的内容，这对于学生语言的发展和积累，写作素材的积累和整合，都很有百利而无一害的积极作用。

三、结语

综上所述，在语文的内外衔接的单元主题教学中，以课文为链接点，从一点向多点扩散，不断延展学生的阅读时间和空间，增加学生阅读的广度和深度，将课内外阅读有机地结合起来，让学生在阅读中悦读，在阅读中积淀，在阅读中成长，让语文真真切切地走进学生的生活，学生在感受文化的基础上，培养各种能力，陶冶性情和情操。

参考文献：

[1]宋玉英.初中语文课内外衔接阅读方案的探究[J].教育教学论坛，2011（10）.

（责任编辑  袁 霜）