刘爱东

克鲁普斯卡娅认为：“游戏对于孩子来说，不仅是娱乐，也是学习，而且是一种最自然、最有效的学习。”数学学习与玩游戏惊人地相似，它们都追求规则限定下的自由，都需要充分运用想象与推理，都需要纯真、简朴、投入、顿悟，都富有挑战性及获得成功后的巨大快乐……新课改后，“算廿四”“摸球学可能性”等游戏性素材越来越多地进入了教科书，更加深入地诠释了游戏之于数学的内在联系与重要价值。然而，许多加入游戏素材的数学课堂却不一定受学生欢迎，受欢迎的数学课堂也不一定都开展了实体的游戏活动。究其原因，受学生欢迎且利于学生素养发展的课堂，最根本之处不仅仅在于是否加入了实体游戏的内容，更应注重是否融入了游戏精神。在游戏精神的导引下，将小学数学知识体系中的教学内容，精心设计成学生喜闻乐见的、生动又富有数学意趣的学习活动，使学生在轻松愉悦、积极互动的游戏化情境中主动学习、深刻体验、充分生长，从而有效提升核心素养，发展数学思维，达成立德树人、减负增效的教学目标。

我们以五年级上册的“复式统计表”为例进行了探索。之所以选择这一节课，是因为我们发现大多数的教师在教学这部分知识时，都是简单地让学生看书上例题，再回答如何把例题中四张单式统计表合并成一张复式统计表，最后通过单、复式统计表的对比得出复式统计表的优点。注重的是知识获得的结果，忽略了知识的形成过程，更谈不上激发学生主动参与的、具备“自由、平等、愉悦与创新”的游戏精神了。